李艷

摘要：在新課程理念下，許多新型教學(xué)方式接連出現(xiàn)，在極大程度上改變了小學(xué)的課堂教學(xué)。在這個(gè)背景下，人們對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)效率的要求越來越高，而小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)更是重中之重。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字少、理解能力不夠等問題，所以讓低年級(jí)的語文教學(xué)成為了小學(xué)語文教學(xué)中必須要面對(duì)的難題。繪本是一種用圖畫和文字聯(lián)合的方式來敘述故事的圖書，而且其中文字的內(nèi)容很少，只起到輔助作用;相反圖畫的內(nèi)容就很多，而且豐富有趣。這種用圖畫來表明故事情節(jié)的方法，特別適合應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的課堂中，這樣既可以解決上面所提到的低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字少等問題，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，提升他們的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;低年級(jí)語文教學(xué);應(yīng)用;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-115

語文是人們所有學(xué)習(xí)的課程中很重要的基礎(chǔ)課程之一。而小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)一般都是用拼音的方式進(jìn)行閱讀，而即使用了拼音有些低年級(jí)學(xué)生在閱讀文字內(nèi)容的時(shí)候還是會(huì)感到困難，不能理解文字內(nèi)容。繪本是一種既有圖畫也有文字的圖書，其中的內(nèi)容生動(dòng)有趣、形象而又具體。在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中使用繪本閱讀的方式，一方面可以讓學(xué)生提高自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣;另一方面能夠豐富學(xué)生的想象力，也能極大程度的提升學(xué)生的觀察力。

1小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用繪本閱讀的作用

1.1激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

把繪本閱讀運(yùn)用在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)課堂中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不足、理解能力差、認(rèn)識(shí)的字很少等問題，使他們不能流暢地閱讀文字較多的課文，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門課程上會(huì)有很大的困難，時(shí)間久了自然而然就會(huì)越來越討厭學(xué)習(xí)語文。而使用繪本閱讀方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的注意力就會(huì)被繪本中形象的圖畫所吸引，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣的同時(shí)，還可以讓學(xué)生更深刻的明白課堂內(nèi)容，讓每一位同學(xué)都積極參與到課堂中去，這就大大提升了老師的教學(xué)效率和課堂質(zhì)量。

1.2提升學(xué)生的理解能力和想象力

在繪本閱讀的教學(xué)方法中，學(xué)生可以通過圖畫觀察圖中人物的動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)，來猜測(cè)他的內(nèi)心情感。加上大部分低年級(jí)學(xué)生的想象力都很豐富，他們就可以根據(jù)不一樣的細(xì)節(jié)想象出不一樣的內(nèi)容，從而有不一樣的感受，對(duì)課文的理解也就更深刻。這樣學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到文本表面講述的內(nèi)容，還可以感受到文本更深層次的含義，大大提高了學(xué)生對(duì)文本的理解能力，同時(shí)留給了學(xué)生很多的想象空間，在極大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠把握課文的主題內(nèi)容。

2繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用的常見問題

2.1老師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠

大部分小學(xué)低年級(jí)語文老師沒有了解過繪本，一致以為有圖畫的書就叫繪本，不清楚繪本和漫畫、小人書等圖書的區(qū)別。更有一部分老師認(rèn)為，在課堂上應(yīng)用繪本，就是支持學(xué)生在課堂上看漫畫、小人書等課外圖書，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)課堂而言，不僅不會(huì)帶來好處，反而還會(huì)帶來壞處。由此可見，老師對(duì)繪本的認(rèn)知是嚴(yán)重缺乏的。

2.2老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的方法單一

很多老師在使用繪本閱讀進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常是和普通上課用一樣的方法，即：以老師指導(dǎo)為主。這樣的方法并不適合繪本閱讀的教學(xué)，而且單一的教學(xué)方法有極大的局限性，時(shí)間久了不但不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，還很有可能使學(xué)生討厭語文。還有部分老師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，在布置完任務(wù)后就讓學(xué)生開始自主閱讀，不僅不去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至不關(guān)心學(xué)生的感受和收獲。不給學(xué)生表現(xiàn)自己、展示閱讀成果的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致了學(xué)生因?yàn)檫^程中沒有老師的陪伴和指導(dǎo)，所以感受不到其中的樂趣，也就不能體現(xiàn)繪本閱讀真正的價(jià)值。

3繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1選擇合適的繪本進(jìn)行閱讀

繪本的主要特點(diǎn)是生動(dòng)、有趣和形象，留給了學(xué)生更多的想象空間，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。小學(xué)低年級(jí)的語文老師在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該挑選合適的繪本引導(dǎo)學(xué)生展開課堂閱讀，讓學(xué)生有良好閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，還可以深刻認(rèn)識(shí)到其中包含的知識(shí)點(diǎn)和豐富的情感。

以課文《四季》的教學(xué)為例，老師在課堂上可以先讓學(xué)生想一想除了課文中提到的“草芽探出頭”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”“雪人”這些景象，還有哪些景象可以代表著四季的到來，并讓學(xué)生畫下來。之后老師可以播放《你好，四季》的繪本，讓學(xué)生看一看繪本中所提到的“蜜蜂開始采蜜”“知了的大合唱”“樹葉變黃了”“滑雪場(chǎng)開放”等景象中自己想到的有哪些。這樣學(xué)生能不知不覺的融入繪本閱讀的故事中，去感受四季變化的奇妙之處。

3.2利用多媒體進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的語文老師在應(yīng)用繪本閱讀方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果找不到合適的繪本開展課堂教學(xué)，老師就可以在對(duì)班里學(xué)生的理解能力和整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合考慮之后，收集與課文相關(guān)的圖片、視頻等內(nèi)容來自行創(chuàng)作繪本，然后在課堂上使用多媒體的方式把自己創(chuàng)作的繪本內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣呈現(xiàn)出來的形象具體的畫面能夠充分吸引住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的樂趣。也能幫助老師創(chuàng)造一個(gè)活躍輕松的課堂，極大程度的提升了教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《要下雨了》這篇課文的教學(xué)中，老師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集課文中所提到的“燕子低空飛行”“魚兒浮上水面”“小螞蟻在搬家”這些下雨前的自然現(xiàn)象，然后使用多媒體把這些課文中描繪的“神奇”現(xiàn)象展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受到大自然的神秘力量。還可以收集一下課文中沒有提到的“蜘蛛收網(wǎng)”“蚯蚓上路”等另一些下雨前的自然現(xiàn)象，拓展學(xué)生知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深了理解。

結(jié)束語：

語文這門課程是每個(gè)中國(guó)人都必須學(xué)習(xí)的課程，中國(guó)文化的博大精深需要中華兒女進(jìn)行傳承。而小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)就是傳承的第一步。而把繪本閱讀運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，可以大大提高低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升老師的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，能夠通過一個(gè)不一樣的視角去感受世界、認(rèn)識(shí)世界，從而更加親近語文，熱愛語文，增強(qiáng)對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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