陸燕妮

摘要：中小學(xué)藝術(shù)教育是實施學(xué)校美育的重要途徑，“以美育人”視角下的初中生藝術(shù)素質(zhì)評價是對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)成長、學(xué)校藝術(shù)教育工作、區(qū)域藝術(shù)教育均衡發(fā)展情況的檢測和評價。其關(guān)注的是藝術(shù)學(xué)科的育人特點和育人價值，實現(xiàn)的是以美育人、以美啟智、優(yōu)化教育環(huán)境、提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、促進區(qū)域藝術(shù)教育均衡發(fā)展、落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“以美育人”;初中生;藝術(shù)素質(zhì)評價

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-309

黨的十九大報告指出：“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！苯逃娜蝿?wù)是培養(yǎng)肩負(fù)起民族復(fù)興的時代新人，為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校藝術(shù)教育需要落實“以美育人”的目標(biāo)要求，注重以必備的品格與關(guān)鍵的能力為中心的培養(yǎng)方向。初中生藝術(shù)素質(zhì)測評也需要在教育評價改革中貫徹落實“以美育人、以文化人、立德樹人”的根本任務(wù)。

一、“初中生藝術(shù)素質(zhì)測評”實施現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校美育現(xiàn)狀需要藝術(shù)教育評價改革

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》中指出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進?！?黨的十八屆三中全會對全面改進美育教學(xué)做出了重要部署，國務(wù)院對加強學(xué)校美育提出了明確要求。學(xué)校美育是為了培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。藝術(shù)教育是實施美育的重要途徑，由于藝術(shù)學(xué)科的特殊性和長期以來人們對學(xué)校藝術(shù)教育的片面認(rèn)識，學(xué)校藝術(shù)課程開設(shè)問題、藝術(shù)教育環(huán)境問題及藝術(shù)教育評價等，成了當(dāng)前學(xué)校美育工作改革的重點、難點。

（二）單一指標(biāo)測試無法適應(yīng)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)多元化的要求

從目前國內(nèi)一些學(xué)校實行的初中生藝術(shù)素質(zhì)測評來看，問題主要集中在以下兩點：第一，雖然“初中生藝術(shù)素質(zhì)測評”從基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)多維度進行評價，其內(nèi)容包含了開課情況、學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)成長、學(xué)生參加藝術(shù)活動和藝術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面，但大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校也只是形式大于內(nèi)容，行政管理重于質(zhì)量評價。第二，測評標(biāo)準(zhǔn)的制定只是以教材中的可測內(nèi)容為主，評價的重心也只是藝術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)性課堂教學(xué)質(zhì)量，這樣片面而單一的評價，缺乏對藝術(shù)教育質(zhì)量進行多角度、立體化的監(jiān)測，不能很好地關(guān)注學(xué)生多元化的藝術(shù)素質(zhì)成長。

（三）學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評需要多維度、全時空進行監(jiān)測

《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法〉等三個文件的通知》中指出：“學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評應(yīng)遵循藝術(shù)教育規(guī)律，堅持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的經(jīng)歷;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;既關(guān)注對學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對學(xué)生的特長激勵。”建立藝術(shù)教育評價體系，首先要讀懂藝術(shù)學(xué)科的育人特點和育人價值，明白如何貫徹落實“以美育人、以文化人、立德樹人”的根本任務(wù)。其次，自2015 年教育部開展初中生藝術(shù)素質(zhì)測評起，時至今日，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變 “測評”觀念，從對學(xué)校藝術(shù)教育課程開設(shè)等現(xiàn)狀的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科育人價值的研究，關(guān)注學(xué)生的身心健康和對美好生活的追求;從關(guān)注測評行政推動方法研究，轉(zhuǎn)向?qū)W生認(rèn)知、人格形成的評價;從單純關(guān)注課程開設(shè)的單點式評價實施方式，轉(zhuǎn)向?qū)W校美育改革發(fā)展性研究，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展性成長、教師教學(xué)水平提升、區(qū)域藝術(shù)教育均衡等多元化評價實施方式。同時，豐富和完善初中生藝術(shù)素質(zhì)評價體系，以期達到“以美育人”的教育目的。

二、“以美育人”視角下的初中生藝術(shù)素質(zhì)評價改革

（一）通過教育考試評價改革促進“以美育人”教育理念“落地”

建立健全初中生藝術(shù)素質(zhì)評價管理體系，是解決藝術(shù)課程開不齊、開不足問題的有效手段，是促進學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量提升的重要保障。本文通過分析我市教育改革的特點，以窺探其對初中生藝術(shù)素質(zhì)提升的影響。

作為“全國初中生藝術(shù)素質(zhì)測評實驗區(qū)”，評價改革以“以美育人”為重點，以促進藝術(shù)課程開齊、開足，規(guī)范藝術(shù)學(xué)科考試制度，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)為目標(biāo)，從“標(biāo)準(zhǔn)、操作、監(jiān)管、保障” 四個維度，建立起關(guān)注學(xué)生發(fā)展的初中生藝術(shù)素質(zhì)評價體系。具體有以下幾個方面：

一是根據(jù)國家政策和音樂、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以從學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)成長的角度研究制定符合我市的《初中生藝術(shù)素質(zhì)測評實施意見》《初中生藝術(shù)素質(zhì)測評義務(wù)教育段音樂、美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》。明確各年級學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、成長目標(biāo)、測評標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo);建立每位學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)成長檔案，實施學(xué)生階梯性成長跟蹤評價，從而形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系。

二是通過明確學(xué)校自測與縣、市抽測監(jiān)管測評方式和職責(zé)劃分，以及為確保學(xué)校自測相對準(zhǔn)確度，實行學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評成績分層方式，使測評操作體系切實可行。

三是充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，利用相關(guān)綜合信息平臺和學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)成長檔案，進行“線上”“線下”結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量動態(tài)評價管理;通過學(xué)校自測的過程性測評與教育行政部門專項的終結(jié)性測試結(jié)果進行吻合度分析，促進監(jiān)控管理嚴(yán)實有效。

四是通過出臺相關(guān)政策性文件，實行課題研究、音體美課程剛性化管理、建立藝術(shù)教師長效培訓(xùn)機制等做法，堅持以政策導(dǎo)向、行政推動、科研引領(lǐng)、隊伍優(yōu)化為根本，固本強源，形成政策保障體系。

（二）深化育人標(biāo)準(zhǔn)，形成發(fā)展性評價體系，落實“以美育人、立德樹人”的根本任務(wù)

開齊開足藝術(shù)課程，以藝術(shù)學(xué)科為主的學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展性評價，還只是涉及一兩個方面，不能做到評價的多維度、多元化，也不能更好地做到優(yōu)化教育環(huán)境、實現(xiàn)區(qū)域藝術(shù)教育均衡發(fā)展，達到“以美啟智、以美育人”的目的。以此為理論依據(jù)，我市已從開齊開足藝術(shù)課程等管理性評價，轉(zhuǎn)向了以美啟智、完善人格、優(yōu)化藝術(shù)教育環(huán)境的多維度的學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展性評價探索。具體內(nèi)容如下：

一是開展多維度評價，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)階梯性提高。教育部從基礎(chǔ)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)三個維度出發(fā)，把學(xué)生參與校內(nèi)外藝術(shù)活動情況、藝術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、藝術(shù)特長等方面納入藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)容，實現(xiàn)了多維度評價。同時，在發(fā)展指標(biāo)中增加了對綜合應(yīng)用能力的考查，其目的在于了解學(xué)生對所學(xué)藝術(shù)學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力和藝術(shù)欣賞能力，對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)進行發(fā)展性評價。

二是弘揚民族文化，建立藝術(shù)教育特色學(xué)校評價機制，優(yōu)化育人環(huán)境?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》中指出：“堅持育人為本，面向全體。遵循美育特點和學(xué)生成長規(guī)律，以美育人、以文化人，在整體推進各級各類學(xué)校美育發(fā)展的基礎(chǔ)上，重點解決基礎(chǔ)教育階段美育存在的突出問題，縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距，讓每個學(xué)生都享有接受美育的機會?！?學(xué)校教育必須堅持改革創(chuàng)新、協(xié)同推進，從校園文化建設(shè)、學(xué)校教育宣傳、藝術(shù)教育特色課程開設(shè)、藝術(shù)活動開展等方面進行學(xué)校美育工作評價，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育資源，促進區(qū)域內(nèi)美育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

“學(xué)校是教學(xué)活動開展的主要場所。學(xué)校的特征對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有直接的重要影響?！?藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)雖然受社會、家庭、學(xué)校教育環(huán)境等多方面的影響，但對于學(xué)生而言，學(xué)校藝術(shù)教育環(huán)境的營造最為重要，特別是農(nóng)村學(xué)校?！霸谠u價學(xué)校時，必須考慮學(xué)校和學(xué)生的背景因素，評價學(xué)校在克服學(xué)生背景后教育的增加量，建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系?！蔽沂薪Y(jié)合本地實際，將發(fā)展指標(biāo)中規(guī)定的學(xué)生參與學(xué)校和社會團體聯(lián)合舉辦的校內(nèi)特色藝術(shù)活動情況，作為校外藝術(shù)學(xué)習(xí)項目記錄到學(xué)生藝術(shù)成長檔案中，解決了農(nóng)村藝術(shù)教育資源匱乏的問題，促進了學(xué)校藝術(shù)特色社團活動的有效開展。這樣可以在弘揚民族文化、豐富校園文化、優(yōu)化教育資源、促進教育均衡的同時，逐步滿足學(xué)生對藝術(shù)教育環(huán)境的需求。

三是以多元化評價促進教學(xué)質(zhì)量提升，推動藝術(shù)思維與科學(xué)思維的良性互動與發(fā)展，達到以美啟智的目的。藝術(shù)教育是情感教育，其感性思維的認(rèn)知特點比其他學(xué)科更突出，而科學(xué)思維是理性思維，以有邏輯、有規(guī)律的認(rèn)知為條件?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究提出了大腦兩個半球的“雙勢理論”和“思維互補理論”，指出大腦兩個半球有具體分工，且具有互補性。“如果兩個神經(jīng)元被同時激活，他們之間的聯(lián)系就會增強;反之，如果其中一個被激活，另一個被抑制，聯(lián)系就會減弱?！币魳肥乔楦械乃囆g(shù)，積極的情感和情緒可以有效激活人類記憶的神經(jīng)元。因此，藝術(shù)教育可以促進大腦兩個半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，而高質(zhì)量的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)能激活學(xué)生對其他知識的認(rèn)知和記憶。我市根據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中規(guī)定的四個教學(xué)領(lǐng)域——感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化，以及《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中規(guī)定的四個教學(xué)領(lǐng)域——造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索，優(yōu)化各年級學(xué)業(yè)指標(biāo)。同時，結(jié)合基礎(chǔ)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)進行發(fā)展性評價。這種做法能夠建立目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)的課堂，提升課堂教學(xué)效率和教師專業(yè)能力;能夠進行學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的全過程跟蹤，提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì);能夠利用藝術(shù)學(xué)科的特點啟發(fā)學(xué)生的多元思維，達到以美啟智的目的。

結(jié)語

美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育?！耙悦烙恕币暯窍碌某踔猩囆g(shù)素質(zhì)發(fā)展性評價，是提高學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)成長的有效手段;是改進學(xué)校美育工作，為學(xué)生提供公平、有質(zhì)量的藝術(shù)教育的重要舉措;推翻了以往藝術(shù)教育“不能測、不可測、沒法測、難評價”的傳統(tǒng)觀點，是藝術(shù)教育評價制度的創(chuàng)新。其在評價實施方法上做到了點與面結(jié)合、線上與線下結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、科研與行政結(jié)合、過程與終結(jié)結(jié)合、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展結(jié)合的多元測評工作方法，能夠促進藝術(shù)課程開齊開足，規(guī)范學(xué)校藝術(shù)教學(xué)工作，優(yōu)化教育環(huán)境，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)藝術(shù)教育均衡發(fā)展。它從藝術(shù)學(xué)科育人價值的評價入手，引領(lǐng)學(xué)校藝術(shù)教育向縱深發(fā)展，能夠發(fā)揮美育作用于人的情感世界的特殊功能，達到以美啟智的目的;能夠更好地實現(xiàn)美育的育人價值，促進美育與德育、智育、體育的相互融合;能夠增強學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，弘揚中華美育精神，溫潤學(xué)生的心靈;能夠促進學(xué)生認(rèn)知和美好人格形成，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，達到“以美育人”的目的，真正落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

參考文獻

[1]《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》，詳見 http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm.

[2]《教育部關(guān)于印發(fā)〈初中生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法〉等三個文件的通知》，詳見 http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_795/201506/t20150618_190674.html.

江蘇省武進區(qū)洛陽初級中學(xué)