摘要：高中生物課程是對學(xué)生進行健康教育的最有效的手段，高中生物包括健康教育、青春期性教育、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生教育、心理教育等方面，是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。因此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過程中要注重總結(jié)，總結(jié)錯題，總結(jié)規(guī)律，重視課下學(xué)習(xí)要求，端正態(tài)度，積極提高自身自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

引言

自主學(xué)習(xí)能力，顧名思義，就是讓學(xué)生不收任何外界其它因素干擾，自己支配自己的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)方法區(qū)別與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，它更注重于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，和分析解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力等。俗話說：“授之于魚，不如授之于漁?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要依據(jù)和保障，也是新課改實現(xiàn)培養(yǎng)新型人才的基本要求。本文以“高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”進行了簡單的研究和分析。

1高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

生物包含在高考考試科目中，這就導(dǎo)致家長、教師、學(xué)校只關(guān)注到生物學(xué)習(xí)的成績，忽略了對于生物學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要是為了能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識和實踐過程中的綜合能力，讓學(xué)生對于社會的發(fā)展有一個全方位的認識。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時，應(yīng)當對生物知識有多維度、多層次、多方面的了解，從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的綜合能力，從而學(xué)會用發(fā)展的眼光看待事情、對待世界。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括：生命觀念、科學(xué)思維、社會責任、科學(xué)探究。這要求學(xué)生可以通過觀察生命現(xiàn)象以及其特性，從中提煉出抽象的原理，并能夠使用實驗證明。這是培養(yǎng)學(xué)生對于生物現(xiàn)象的表面認識與本質(zhì)理解的能力，在學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)上，形成生命的觀念，例如：進化與適者生存、物質(zhì)與能量守恒、結(jié)構(gòu)與功能需求等，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系。通過了解生物知識，建立自己的自然觀與世界觀，并以這樣的世界觀去解決問題。

2高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

2.1注重目標融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

在進行目標設(shè)定時，教師要圍繞生物學(xué)科大概念進行設(shè)計，注重智力因素和非智力因素的有機融合。在生物學(xué)課程中，大概念包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識的主干部分。在教學(xué)中，教師圍繞大概念組織開展教學(xué)活動，提供圖片、視頻、模擬實驗等教學(xué)資源，開展多種形式的主動學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念和知識框架，促進教學(xué)目標融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2參與生活實踐，發(fā)展知識的再生能力

教師精心設(shè)計教學(xué)過程，編制學(xué)案，創(chuàng)設(shè)生活實踐。給學(xué)生提供一個能夠充分展現(xiàn)自我的、激勵學(xué)習(xí)的空間，讓各小組學(xué)生自己充分行動起來，走進自然、走進社區(qū)，自己參與觀察，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而使學(xué)生們跳一跳就能摘到勝利果子，體會到成功的喜悅和樹立生命觀念。參與生活實踐，發(fā)展知識的再生能力，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

2.3建立自主學(xué)習(xí)生物小組

每一道生物題其實都是教師們智慧的結(jié)晶，一些考點，單獨考的時候并不難，但出題人往往會將你在不同階段學(xué)到的知識歸納起來，找出其共性進行考察，這樣就考察了你對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。只引導(dǎo)學(xué)生課下自己去學(xué)習(xí)是不夠完美的，因為有時候一個人的思維是固定的，面對個別問題時可能會“鉆牛角尖”，所以這時候就需要不同的思維方式去考慮，可以建立學(xué)習(xí)小組，讓大家遇到問題時共同討論，共同解決。最好是把生物學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)一般的學(xué)生均勻分配。讓成績較為優(yōu)秀的學(xué)生帶動其他同學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生的成績，促進學(xué)生之間的交流，還能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。建議學(xué)生們整理出一個錯題本，每次做完練習(xí)題之后再把錯題抄寫下來，統(tǒng)一整理，后期可以向教師求教，對此進行著重復(fù)習(xí)?？梢愿酶行У厝ソ鉀Q這個問題，這也是自主學(xué)習(xí)的一種收獲。

2.4實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力

實驗教學(xué)是生物課程的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。素質(zhì)教育要求學(xué)校和教師重視學(xué)生的自主實踐動手能力，讓知識從紙上“躍”出來，讓書中的知識更加直觀、易理解，因此，實驗活動對于學(xué)生來說是重要的，是高中生物課堂的一個重要組成部分，具有一舉兩得之效，在實驗過程中，有利于打造高質(zhì)量課堂，增強知識與學(xué)生的契合性，使課堂價值、效益最大化，并能提高學(xué)生的多方面能力，比如思維能力、團隊協(xié)作能力等等，還能讓學(xué)生處于愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大程度發(fā)揮出物課堂教學(xué)的效果，提升課堂質(zhì)量。例如：在“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗教學(xué)中。運用引導(dǎo)教學(xué)，鼓勵學(xué)生親自動手操作實踐，據(jù)了解，生物實驗的各種特點。教師先對進行實驗的步驟進行講解，接著讓學(xué)生自己去探研，教師在能夠保證學(xué)生處于安全的情況下，讓學(xué)生在課上進行生物實驗操作，不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力，還讓學(xué)生的實驗意識得以學(xué)習(xí)增長。

結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)能力是一個學(xué)生自尊自強的表現(xiàn)，使學(xué)生表現(xiàn)出強烈的獨立意識?？偟膩碚f，要想提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、積極引導(dǎo)。強調(diào)生物課本上的知識點，強調(diào)自主復(fù)習(xí)的重要性。建立學(xué)習(xí)小組，鍛煉學(xué)生的思維和理解能力。如此才能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]李桂林.高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討[J].課程教育研究，2019（42）：199.

[2]楚紅梅.高中生物支架式教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響探析[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.，2019：37-39.

[3]王啟濤.提升高中生物自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].華夏教師，2019（11）：20.

安徽省滁州市定遠縣定遠二中?胡健