【摘要】良好的識(shí)譜演唱能使學(xué)生正確把握歌曲的節(jié)奏、音準(zhǔn)等的音樂(lè)元素，為有效歌唱提供保障。新課標(biāo)中也將識(shí)讀樂(lè)譜放在了表現(xiàn)這一領(lǐng)域當(dāng)中，并作出了具體的要求?？梢?jiàn)識(shí)譜也是音樂(lè)感知和藝術(shù)表現(xiàn)的重要技術(shù)保障，并且越來(lái)越得到重視。如何在有限的課堂上利用教材上的“歌譜”輕松愉悅的培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)讀譜的“密碼”，這理應(yīng)成為我們音樂(lè)教師的教學(xué)重點(diǎn)。筆者就小學(xué)中段課堂上嘗試探究式的識(shí)譜學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】 識(shí)譜?有效性

（一）透視目標(biāo)，明確識(shí)譜方向

《新課標(biāo)》指出：要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)音名、音符、休止符及一些常用的音樂(lè)記號(hào)。能夠跟隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜。要實(shí)現(xiàn)識(shí)譜教學(xué)效果最優(yōu)化，就必須明確識(shí)譜中的教學(xué)目標(biāo)，作為教師必須熟悉教材編寫意圖，了解每首樂(lè)曲曲譜在整個(gè)課時(shí)、單元、學(xué)段中所處的地位。

1.橫向透視，解決歌曲演唱重難點(diǎn)

學(xué)生的讀譜能力并不是一蹴而就，它是呈階梯式發(fā)展的，因此教師要在大目標(biāo)的指引下，抓住教材曲譜的之間的橫向聯(lián)系，立足于單元的整體目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)達(dá)成。如第六冊(cè)第三課《我們的歌》中，對(duì)兩首演唱的歌曲《頑皮的杜鵑》和《柳樹姑娘》。制定了整個(gè)單元（識(shí)譜教學(xué)）目標(biāo)，也關(guān)注了作品之間知識(shí)點(diǎn)和技能的橫向聯(lián)系，從課時(shí)的角度出發(fā)細(xì)化了識(shí)譜教學(xué)的總目標(biāo)的達(dá)成，解決了歌唱教學(xué)中的重難點(diǎn)。

課時(shí)內(nèi)容基本要求橫向細(xì)化目標(biāo)

第一課時(shí)

《頑皮的杜鵑》認(rèn)1.認(rèn)識(shí)曲譜中的“頓音”記號(hào)

2.認(rèn)識(shí)“5、6、7”三個(gè)音不同歌曲演唱時(shí)落實(shí)相同的知識(shí)點(diǎn)（頓音記號(hào)）和（5、6、7）→感受歌曲不同的節(jié)拍帶來(lái)不同歌曲韻律感→感受歌曲獨(dú)唱和合唱的不同演唱形式

讀1.認(rèn)讀中四分音符、八分音符相結(jié)合的節(jié)奏譜

2.在恒拍的狀態(tài)下能穩(wěn)定的表現(xiàn)

聽1.音的高低，辨別“5、6、7”

2.旋律模仿、記憶

第二課時(shí)

《柳樹姑娘》認(rèn)1.鞏固曲譜中的“頓音”記號(hào)的表現(xiàn)

2.認(rèn)識(shí)曲譜中的力度記號(hào)：mp、f、mf

讀準(zhǔn)確識(shí)讀固定節(jié)奏型“x. xxxΙ x --

聽1.歌曲三拍子的韻律感

2.二聲部同音反復(fù)處的音高記憶

因此，落實(shí)每堂課的基本要求，關(guān)注到前后課的知識(shí)與技能的聯(lián)系對(duì)單元目標(biāo)的橫向細(xì)化，提高教學(xué)的有效性有很大的幫助。

2.縱向透視，細(xì)化歌曲中的音樂(lè)要素

音樂(lè)要素就好像是組成音樂(lè)知識(shí)與技能的單位，涵蓋了音樂(lè)發(fā)展的方方面面，歌曲的曲譜能很好地體現(xiàn)音樂(lè)的要素，循序漸進(jìn)、規(guī)范的識(shí)讀樂(lè)譜對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)有著很重要的意義。

以音樂(lè)要素中的“節(jié)奏”為例，我們可以在縱向的教學(xué)線索中發(fā)現(xiàn)力度這一元素的系統(tǒng)構(gòu)建，教材三年級(jí)上冊(cè)第二課要求認(rèn)識(shí)能演唱四分音符（X）和八分音符（X），同冊(cè)第四課要求掌握二分音符（X-），同冊(cè)第四課要求掌握四分休止符（0）。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐演唱曲譜的過(guò)程中，逐步掌握各種節(jié)奏型，為以后的演唱打好基礎(chǔ)。

在清晰每一環(huán)節(jié)的目的，達(dá)成每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，逐漸引導(dǎo)學(xué)生識(shí)譜的意義和作用，才能提高識(shí)譜教學(xué)的有效性，為之后的歌唱學(xué)習(xí)提供保障。

（二）多維結(jié)合，提高識(shí)譜能力

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中常用到感官互動(dòng)體驗(yàn)，我們應(yīng)該告別傳統(tǒng)教學(xué)中直白的教學(xué)，在歌譜教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)，在體驗(yàn)的過(guò)程中享受到音樂(lè)的美感。這才是學(xué)生演唱歌譜真正的意義。

1.唱-視互動(dòng)，感知旋律

◎動(dòng)態(tài)圖譜來(lái)助陣

與視覺(jué)相結(jié)合是提高識(shí)譜的一種重要方式，利用一些符號(hào)和圖譜按照歌曲的規(guī)律進(jìn)行標(biāo)記，也可以利用動(dòng)態(tài)的圖形譜幫助學(xué)生把一些復(fù)雜的音樂(lè)要素變得簡(jiǎn)單形象化，如四年級(jí)上冊(cè)《月亮月光光》：

音樂(lè)的旋律是流動(dòng)的，利用動(dòng)態(tài)圖形譜的幫助能更有效地幫助學(xué)生對(duì)曲譜

整體的感知和局部的分析，從而有助于學(xué)生較準(zhǔn)確的唱好歌譜。

◎巧擺格子來(lái)記憶

對(duì)于一些較規(guī)整的歌譜，我們可以利用簡(jiǎn)單的格子來(lái)幫助，讓學(xué)生在識(shí)譜

時(shí)進(jìn)行橫向和縱向之間的對(duì)比，從而能辨別出歌譜中相似或者相同的旋律。如三年級(jí)上冊(cè)《原諒我》：

通過(guò)視覺(jué)直觀的體驗(yàn)這座橋梁，將歌曲的旋律呈現(xiàn)的更為清晰，我們還可以

進(jìn)行畫旋律線，利用繩子等的工具讓學(xué)生參與感受旋律線條。

2.唱—聽結(jié)合，辨音高低

◎借助手勢(shì)提高內(nèi)心聽覺(jué)

在以往的常態(tài)課中我們經(jīng)常運(yùn)用手勢(shì)讓學(xué)生唱出音高，內(nèi)心的聽覺(jué)沒(méi)有得到很好地重視。然而內(nèi)心的聽覺(jué)對(duì)提高學(xué)生的音準(zhǔn)非常的重要，它是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)和自覺(jué)的學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。如四年級(jí)下冊(cè)《我們大家跳起來(lái)》，隨琴默唱歌曲，在歌曲的“1”音處借助手勢(shì)把音唱出來(lái)。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心形成了正確的音高概念，對(duì)音準(zhǔn)的把握也就更加的正確。

◎捉迷藏式捕捉難點(diǎn)音高

當(dāng)遇到歌曲中不容易唱準(zhǔn)的幾個(gè)音，運(yùn)用“捉迷臧”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行有趣又不呆板的演唱，通過(guò)邊聽、邊唱、邊記憶來(lái)鞏固歌譜中較難唱的音高。如三年級(jí)上冊(cè)《我是草原小牧民》：

音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)。要培養(yǎng)出學(xué)生“音樂(lè)的耳朵”把聽覺(jué)放在重要的位置。

3.唱—?jiǎng)雍魬?yīng)，把握節(jié)奏

◎體態(tài)律動(dòng)搭建歌曲骨架

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂(lè)是動(dòng)的藝術(shù)，音樂(lè)離不開律動(dòng)。應(yīng)該通過(guò)結(jié)合體態(tài)律動(dòng)的方式幫助學(xué)生發(fā)展聽覺(jué)和記憶能力，培養(yǎng)絕對(duì)音感，發(fā)展內(nèi)心聽覺(jué)。如四年級(jí)下冊(cè)《幸福拍手歌》可利用附點(diǎn)節(jié)奏四分休止符來(lái)感受歌曲節(jié)奏出現(xiàn)的規(guī)律。

在整個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

◎肢體語(yǔ)言體驗(yàn)重點(diǎn)節(jié)奏

節(jié)奏是最基礎(chǔ)的音樂(lè)要素，每首曲譜都要其較難唱好或者比較重要的節(jié)奏或節(jié)奏型。如三年級(jí)上冊(cè)《草原上》，我引導(dǎo)學(xué)生在歌曲長(zhǎng)音處發(fā)揮想象借助自身的肢體語(yǔ)言來(lái)感受體驗(yàn)這些節(jié)奏。

4.唱—玩一體，體驗(yàn)和聲

◎游戲式鋪墊體驗(yàn)音程

音程是指兩個(gè)音級(jí)在音高上的關(guān)系。在一些合唱曲譜中我把出現(xiàn)的比較典型的或者難唱的音程單獨(dú)運(yùn)用游戲來(lái)練習(xí)。如四年級(jí)上冊(cè)《龍里格龍》：

旦：?→?生：

體驗(yàn)游戲式對(duì)唱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)唱中的四度音程的關(guān)系，巧妙地解決了二

聲部歌曲中的音程，力度，氣息等的問(wèn)題。表現(xiàn)力融入于與游戲之中。

◎寸詞疊加探索多聲部

要讓學(xué)生感受到和聲的藝術(shù)魅力，可以從多聲部節(jié)奏的表現(xiàn)力著手，鼓勵(lì)學(xué)生為單聲部歌曲加入多聲部的節(jié)奏，填入與歌曲內(nèi)容有關(guān)的寸詞進(jìn)行演唱。如

三年級(jí)下冊(cè)《剪羊毛》創(chuàng)造兩個(gè)聲部第一聲部綿羊叫聲：咩-;第二聲部模擬工人剪羊毛的咔嚓聲。

（三）拓展應(yīng)用，聯(lián)結(jié)識(shí)譜技能

學(xué)生作為審美主體，教育是方式，在新常態(tài)課教學(xué)課堂中我們要把握好學(xué)生每一個(gè)體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)“以音樂(lè)審美為核心”的教學(xué)理念。

1.活頁(yè)練習(xí)，鞏固創(chuàng)新

音樂(lè)教材中的一些課后習(xí)題也有關(guān)于歌譜類的習(xí)題，我們也要給與重視，在課堂上花一定的時(shí)間給學(xué)生去練習(xí)，或是作為課后的一項(xiàng)復(fù)習(xí)作業(yè)。這不僅是提高和鞏固學(xué)生音高音準(zhǔn)能力的機(jī)會(huì)，更能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編的能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。

2.快樂(lè)轉(zhuǎn)盤，評(píng)比“達(dá)人”

學(xué)生是審美的主體，但班級(jí)中學(xué)生之間的審美能力都會(huì)有差異，在課堂上教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美、感受美等的能力，在有限的課堂中搭建展示的舞臺(tái)，全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。盡量保證每位學(xué)生都能參與上臺(tái)亮亮相，轉(zhuǎn)盤中的歌曲曲譜都是較簡(jiǎn)單也是在課堂中練唱過(guò)的，鼓勵(lì)學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單曲譜的背唱，每次一組評(píng)比出幾位曲譜演唱“達(dá)人”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。

3.小樂(lè)器助陣，創(chuàng)意演奏

課堂小樂(lè)器的演奏對(duì)是對(duì)樂(lè)譜也是有積極的推進(jìn)作用，要能正確的演奏必須能夠正確的聽辨、聽記、識(shí)讀樂(lè)譜的能力。

歌譜不僅是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具，也不光是簡(jiǎn)單的節(jié)奏和旋律等的音樂(lè)符號(hào)的連接，更是音樂(lè)作品包含音樂(lè)元素和情感等的另一種體現(xiàn)形式。我們不僅要讓學(xué)生唱準(zhǔn)歌譜，更要讓他們樂(lè)于和敢于演唱樂(lè)譜，追求課堂上有品質(zhì)的識(shí)讀樂(lè)譜。

參考文獻(xiàn)：

1.《核心素養(yǎng)下的音樂(lè)“新常態(tài)”課堂》 姚麗雅 著， 江蘇人民出版社，2019年4月第一版。

2.《例談音樂(lè)課堂中的“多感官體驗(yàn)”教學(xué)》陳潔燕，《中小學(xué)音樂(lè)教育》，2020年4月第337期。

3.《音樂(lè)新課程教學(xué)法》田文英，《音樂(lè)天地》2009年9月第487期。

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