【摘要】教育是國家大計，學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)，其教學質(zhì)量理應得到充分的重視。語文作為學前教育專業(yè)最基礎(chǔ)的一門學科，更是專業(yè)教學的重點。為了提升學前教育專業(yè)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的未來教師，校方需要明確專業(yè)學生語文素養(yǎng)的提升要點，因為只有保證語文教學的質(zhì)量，才能讓學生的教學素養(yǎng)水平得到進一步提升。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè);語文素養(yǎng);提升建議

幼兒教育，是我國教育體系中最關(guān)鍵的一環(huán)，是教育的起步點，幼兒教師對于學生的引導，其影響很可能是貫穿學生一生的。因此對于學前教育專業(yè)學生的各方面素養(yǎng)強化必須要提起重視，特別是語文素養(yǎng)，直接決定著學生成為幼兒教師后的教學質(zhì)量，因此必須要掌握語文素養(yǎng)提升的要點，這是提升學生教學質(zhì)量的必要條件。

一、培養(yǎng)良好閱讀習慣

當前我國的高校學生，包括學前教育專業(yè)的學生群體當中，保持讀書習慣的學生少之又少，但是在學生的語文學習過程中，閱讀是最基本的一步，只有積累充足的閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生的語言知識積累才會不斷增加，語言理解能力、表達能力等才會不斷強化。對于學前教育專業(yè)的學生來說，語言素養(yǎng)的強化更是至關(guān)重要的，學生的語文素養(yǎng)不過關(guān)，教學工作必然會受到阻礙。因此校方需要結(jié)合學生未來的學前教育就業(yè)需求去制定閱讀教學計劃，根據(jù)以下幾點教學要點去培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。其一是要結(jié)合閱讀與口語表達，因為學生未來作為學前教師，需要依靠大量的口語表述去引導學生，因此在學生的閱讀學習過程中，需要將閱讀訓練與口語訓練結(jié)合起來，要引導學生在閱讀的同時揣摩文章中人物的語境，揣摩文章的情感走向，練習朗讀，隨著學生閱讀量的增加，其對于語言情境的理解也會更加深刻。其二是要用閱讀促進討論，閱讀是一個思想交流的過程，即便閱讀者單純進行文本閱讀，也是與文本互動的過程。因此在學生的閱讀過程中，必須要重視對學生的閱讀討論引導，要激勵學生在閱讀完成后表達出自己的想法，包括對文章情節(jié)的想法、對于人物的看法等等，這是學生思考發(fā)散的過程，學生思路越是靈活，未來作為教師也能夠更好引導自己的學生，而不會局限學生的思考[1]。

二、開展試創(chuàng)作、演繹等活動

學前教育專業(yè)的學生，未來作為教師，為了打造豐富多彩的課堂，必須要具備語言創(chuàng)作能力、演繹能力等多方面的能力等語言加工能力，因為在學前教育過程中，作為學前教師，必須要用合理的語言加工，才能激發(fā)學生的學習興趣，建立課堂情境。因此校方需要積極組織語言的創(chuàng)作以及演繹的相關(guān)活動，優(yōu)秀的幼兒文學作品，其內(nèi)容需要十分生動、有趣，表達方式要簡單、直白，內(nèi)容要積極向上，為了讓語言內(nèi)容更豐富，學生需要從學前教師的角度去思考，應當如何利用語言加工去突出語言的趣味性、啟發(fā)性。從這一目標出發(fā)，校方可以組織兒歌歌詞創(chuàng)作、故事改編以及基于繪本的短劇創(chuàng)作等活動。要讓學生作為一名學前教師，思考學前教育過程中的語言加工要點。

三、加深情感的感化和引領(lǐng)

情感引導是學前教育的引導重點，學前班學生的思考方式是感性的，形象化的，教師的表達如果過于抽象、晦澀、缺乏情感，學生會很難理解。因此在語文學習過程中，為了強化學生的語言素養(yǎng)，必須要以更加感性的方式去引導，讓學生對語言的理解與情感認知關(guān)聯(lián)起來，這樣才會有更加深刻的認知。語言的本質(zhì)，是表達思想與情感的媒介，因此在課上，教師必須要更多融入感性的引導，包括朗誦、短劇等等，讓學生在學習語言的同時在情感上產(chǎn)生共鳴[2]。為了激發(fā)學生的情感，要利用直觀的要素去體現(xiàn)語言中的情感。例如影視劇或是動畫的片段，便是最直觀的語言情感表現(xiàn)方式，特別是動畫對于語言情感的夸張化處理，對于學前學生來說是更加簡單易懂的，學生自己需要通過這樣的方式加深情感理解，同時也要將這樣的感性認知方式運用到自己的教學引導過程中。

四、巧設導語，引發(fā)興趣

導語是語言教學的“啟動”鍵，是關(guān)系到后續(xù)教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素。在學前教育專業(yè)的語文教學過程中，以及在學生未來作為學前教師開展教學工作的過程中，導語都是必不可少的，借助導語，能夠為后續(xù)的內(nèi)容埋下伏筆，留下懸念，才能讓學生開始自主思考，自主表達。學生敢想敢說，是語言學習最基本的要求。因此教師在授課時，要合理利用導語，讓學生擺脫被動思考的局面，把握學習的主動權(quán)。在開始正式授課之前，教師可以利用一段小故事、一段影視片段或是動畫片段等作為導語，啟發(fā)學生，讓學生的思想活躍起來，對后續(xù)即將要講到的內(nèi)容感興趣，這才是課前引導的目標。在設計導語時，教師需要注意的是，應當利用適當?shù)牧舭滓约霸O問去制造懸念，讓學生的好奇心被激發(fā)，自然會主動去思考，去討論，去表達。此外為了讓學生在未來的教學過程中學會使用導語，教師還要引導學生學習導語的設計技巧，要幫助學生累積導語的相關(guān)素材，包括簡單的小故事等等，并且激勵學生轉(zhuǎn)換為教師角色，自己設計一次課前導入，對導語的設計技巧展開更深入的思考[3]。

結(jié)語：學前教育專業(yè)的教學目標，是培養(yǎng)適應我國學前教育領(lǐng)域育人需求的專業(yè)教師。而語文素養(yǎng)則是學前教育專業(yè)學生必須具備的基本素養(yǎng)。本文主要針對學前教育專業(yè)學生的語文素養(yǎng)提升這一主題展開了討論，總結(jié)了語文素養(yǎng)提升的策略，望未來的學前教育質(zhì)量能夠得到進一步提升，為我國教育領(lǐng)域培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]趙小敏.淺談學前教育專業(yè)學生語文素養(yǎng)提升思路[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡研討會論文集[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2020：2.

[2]袁雪梅.學前教育專業(yè)學生語文素養(yǎng)提升建議[J].中華辭賦，2019（02）：247-248.

本文屬于本人參與的滄州市職業(yè)教育研究“十三五”規(guī)劃課題“《基于MOOC教學背景的“課賽融合”、“課崗融通”理念下提高幼兒教師口語教學效率的研究》課題編號CZZJ202015”研究成果。

作者簡介：馮桂華，出生年月：1982年2月，性別：女，民族：漢，籍貫：河北省泊頭市，職稱：講師，學歷：本科，研究方向：漢語言文學。

（泊頭職業(yè)學院 062150）