摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)受到人們的關(guān)注。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要重視語(yǔ)文新知的傳授，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞力，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力的提升奠基。因此，本文以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)初中生語(yǔ)言鑒賞力的培養(yǎng)意義和培養(yǎng)途徑做了闡述，以期能夠?yàn)閺V大初中語(yǔ)文教育者提供一些教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)言鑒賞力;培養(yǎng)意義;培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）08-0031-02

引? 言

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，其重要目標(biāo)之一就是要落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞力的培養(yǎng)，從而切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文的育人優(yōu)勢(shì)。然而，在以往的教學(xué)中，部分教師常常過(guò)于重視授課進(jìn)度，忽視對(duì)學(xué)生文學(xué)審美及語(yǔ)言鑒賞力的培養(yǎng)，造成學(xué)生只能機(jī)械地受教，嚴(yán)重阻礙了其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹核心素養(yǎng)理念，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，不斷延伸教育思維，探索多樣的教育路徑，從而讓學(xué)生深刻地體悟到語(yǔ)文的內(nèi)涵和魅力，促使其語(yǔ)言鑒賞力及語(yǔ)文素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

一、初中生語(yǔ)言鑒賞力的培養(yǎng)意義

（一）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動(dòng)力源泉。學(xué)生只有在對(duì)事物充滿濃厚興趣的情況下，才會(huì)更加專注和熱情地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念有著極強(qiáng)的應(yīng)試性，教學(xué)方式也主要以“填鴨式”或說(shuō)教式為主，極大限度地消減了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更不利于語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。而落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生體悟到文學(xué)作品中的意境美和技巧美，豐富其閱讀和寫(xiě)作認(rèn)知，讓他們的閱讀和語(yǔ)文的自主性得以充分調(diào)動(dòng)[1]。

（二）發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)

落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從場(chǎng)景描寫(xiě)、事件描述、人物形象、主題思想、表達(dá)方式、言語(yǔ)風(fēng)格等多個(gè)方面對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行品讀，進(jìn)而得出自己獨(dú)到的鑒賞見(jiàn)解。這一過(guò)程在推動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)發(fā)展的同時(shí)，也能促使其自主學(xué)習(xí)及處理問(wèn)題能力的提升，從而助推其語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)

優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠塑造學(xué)生健康、高尚的藝術(shù)審美情趣，提升其思想辨識(shí)能力，從而促使其健康道德觀和正確價(jià)值觀的形成。同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)言鑒賞力的提升，也能為其提供源源不斷的精神動(dòng)力，從而啟迪他們的智慧、撫慰他們的內(nèi)心、豐富他們的情感，以及堅(jiān)定他們的理想與信念，使其能夠更加健康和全面地發(fā)展。

二、初中生語(yǔ)言鑒賞力的培養(yǎng)途徑

（一）加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練

若想提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞力，教師必須重視學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。文學(xué)作品的構(gòu)成無(wú)外字、詞和句子，而鑒賞文學(xué)作品最基本的方式就是對(duì)文中的字、詞、句進(jìn)行理解性的閱讀。所以，教師可以對(duì)學(xué)生的詞句學(xué)習(xí)加以指引，通過(guò)透徹的詞句講解和分析，促使學(xué)生領(lǐng)悟其中的寓意。在學(xué)生了解文章大意之后，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中對(duì)文章形成立體化的認(rèn)知、深化對(duì)作品的理解，提高他們對(duì)意境和語(yǔ)言的感受能力。其間，教師應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要語(yǔ)句準(zhǔn)確和清晰，也要嘗試將情感融入其中，揣摩作品的深層次意境，從而在提高學(xué)生語(yǔ)感能力的同時(shí)，促使其語(yǔ)言鑒賞力得到有序培養(yǎng)。

（二）重視課堂鑒賞

客觀地說(shuō)，文學(xué)作品語(yǔ)言鑒賞屬于一種思維活動(dòng)。通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言風(fēng)格、意境蘊(yùn)含的鑒賞，讀者能夠獲得情操的陶冶和靈魂的觸動(dòng)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視課堂鑒賞教學(xué)的開(kāi)展，指引學(xué)生正確體悟作者的情感，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其語(yǔ)言鑒賞能力得到有效培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下兩點(diǎn)著手。

第一，知覺(jué)能力培養(yǎng)。知覺(jué)能力指的是讀者對(duì)文學(xué)作品的情感基調(diào)或段落結(jié)構(gòu)的感知能力，其常常產(chǎn)生于學(xué)生的閱讀情境之中。所以，教師應(yīng)當(dāng)做出有針對(duì)性的教學(xué)部署。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》一文時(shí)，學(xué)生常常無(wú)法感受到文章中的意境美。這時(shí)，教師可為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，如“找出文章中哪段屬于動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，哪段屬于靜態(tài)描寫(xiě)”“找出兩段中的動(dòng)詞并思考其效果”等;然后，教師指定學(xué)生回答以上問(wèn)題，并與學(xué)生一同探究文章段落中“跳”“撥”“點(diǎn)”“磕”等動(dòng)詞的深層用意，從而讓學(xué)生更加直觀地感知文章語(yǔ)言的魅力。

第二，想象能力培養(yǎng)。對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言的鑒賞力，指的是學(xué)生能夠?qū)ψ髌氛Z(yǔ)言進(jìn)行正確理解并由此而引發(fā)的聯(lián)想能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生依據(jù)對(duì)身邊相似事物的理解而展開(kāi)對(duì)比性的想象，從而促使他們領(lǐng)悟文學(xué)作品的深意。例如，講授《故鄉(xiāng)》一文，開(kāi)篇寫(xiě)景：“時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣?！焙芏鄬W(xué)生無(wú)法從中領(lǐng)略意境之美。這時(shí)，教師可將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，展示江南農(nóng)村深冬陰冷的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，然后指引學(xué)生設(shè)想自己處在該種環(huán)境中會(huì)有什么感觸，從而促使他們的語(yǔ)言鑒賞力得到提高。

（三）指引深入品讀

深入品讀指的是對(duì)文學(xué)作品展開(kāi)深入性和全面性的鑒賞。通常來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品的魅力不只體現(xiàn)在其情感烘托方面，作品的表述風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)、借用材料、文本主題等均是其獨(dú)特魅力的體現(xiàn)。因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞力的提升，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生深入品讀的指導(dǎo)，使其逐步形成多元化的鑒賞思維，在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，部分學(xué)生對(duì)文章的鑒賞層面較為淺顯，無(wú)法感受到其中的真情流露。這時(shí)，教師可提問(wèn)“文中運(yùn)用了幾個(gè)‘再三’和‘躊躇’？”“表現(xiàn)了父親什么樣的心情？”等，然后指引學(xué)生對(duì)該處進(jìn)行慢速且反復(fù)的朗讀，幫助他們逐步領(lǐng)悟父親的憂慮之心、愛(ài)子之情。通過(guò)反復(fù)閱讀并討論文章句子的情感蘊(yùn)含，學(xué)生能深刻地感悟到文中語(yǔ)言的精妙之處，進(jìn)而逐步培養(yǎng)深入品讀的意識(shí)。

（四）增加課外閱讀

學(xué)生語(yǔ)言鑒賞力的提升離不開(kāi)文學(xué)知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。教師單純依靠課本來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞教學(xué)，必將無(wú)法獲得教學(xué)有效性的提升。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀的引入。

例如，在講授《智取生辰綱》一文時(shí)，由于學(xué)生被文章中精彩的故事情境與簡(jiǎn)練的敘事風(fēng)格吸引，為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累。首先，教師可與學(xué)生一同對(duì)“倒拔垂楊柳”“風(fēng)雪山神廟”等章節(jié)進(jìn)行鑒賞，與他們一同探討各章節(jié)中的精彩對(duì)話、分析人物形象等，在加深學(xué)生文化認(rèn)知的同時(shí)，促使其語(yǔ)言鑒賞能力得到培養(yǎng)和提高。其次，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生對(duì)多體裁文學(xué)作品的認(rèn)知，可將戲劇、散文、傳記、小說(shuō)等文學(xué)作品引入語(yǔ)言鑒賞教學(xué)中，以加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知，使他們掌握語(yǔ)言鑒賞技巧。教師可指引學(xué)生閱讀《散文的藝術(shù)魅力》《中國(guó)文學(xué)鑒賞》《現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)鑒賞》等短文，與他們一同探討多體裁文學(xué)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)和鑒賞途徑，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力。最后，教師可以鼓勵(lì)并提倡學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，指引學(xué)生開(kāi)展自發(fā)式的課外閱讀與文學(xué)作品鑒賞，以集體之力營(yíng)造良好的語(yǔ)文鑒賞氛圍，創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)、相互分享及共同提升的文學(xué)環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升[2]。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教師通過(guò)采用加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練、重視課堂鑒賞、指引深入品讀、增加課外閱讀方式，能夠加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言的理解，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)和鑒賞經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞水平的提升，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

祝元康.初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探討[J].求知導(dǎo)刊，2016（08）：90.

褚曉琴.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)解析[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：28+46.

基金項(xiàng)目：本文系福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)教育科學(xué)研究2019年度課題“初中文學(xué)作品描寫(xiě)性語(yǔ)言鑒賞的研究”（課題編號(hào)：CL2019KT029）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林群（1972.4-），女，福建長(zhǎng)樂(lè)人，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。