摘 要：論證教學(xué)是一種探究性、驗證性的教學(xué)方法。在高中生物實驗教學(xué)中，教師運用這種教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，對提高實驗教學(xué)效率有很大的幫助。對此，本文著重探討了論證教學(xué)模式的實際應(yīng)用，希望能夠為提高高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：論證教學(xué)模式;高中生物學(xué);實驗教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0077-02

引? 言

論證教學(xué)主要是憑借論證理論、建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)監(jiān)控理論等，把科學(xué)論證與課堂活動相融合，確保學(xué)生經(jīng)歷一個與科學(xué)研究相似的論證過程，由此對其中的概念、理論、本質(zhì)等進(jìn)行理解和掌握，從而提升學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法。生物學(xué)是一門涉及生物學(xué)事實與理論的綜合性學(xué)科，是在人們不斷探究、鉆研的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的。在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物知識。利用論證教學(xué)模式開展高中生物實驗教學(xué)，有利于增強學(xué)生實事求是、科學(xué)論證的思維觀念，以及培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的科學(xué)精神。

一、論證教學(xué)模式的概念

論證教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，教師將科學(xué)論證的方法滲透到教學(xué)活動中，使學(xué)生掌握科學(xué)論述的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)概念及其本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力不斷提升的一種教學(xué)方法。按照該教學(xué)模式的本質(zhì)要求，在高中生物實驗教學(xué)中，教師要全面促進(jìn)論證和探究的深入融合與滲透，并借助科學(xué)寫作、學(xué)生互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)素材進(jìn)行科學(xué)探究。論證教學(xué)模式的流程具體包括分析實驗結(jié)論→獲得主張→以結(jié)論為論據(jù)進(jìn)行主張闡釋→質(zhì)疑探討→進(jìn)行主張完善和優(yōu)化。這其實是一個推理過程，即教師通過提出一些合理的理由和建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，并證實原有主張的一個過程[1]。

二、論證教學(xué)模式在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）做好課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真設(shè)計實驗方案

在開展高中生物實驗課之前，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，并指導(dǎo)學(xué)生提前做好萬全準(zhǔn)備，對與實驗相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且提前設(shè)計實驗方案。例如，在“探究溫度對酶活性影響”的實驗教學(xué)中，教師需要在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并思考“實驗試劑、溫度、pH”等因素對酶活性造成的影響，然后結(jié)合教材及其他素材，再進(jìn)行深層次的思考和驗證：（1）采用什么試劑開展這一項實驗的效果最理想？（2）如何確保實驗中各組酶所處溫度一直控制在合適的范圍內(nèi)？（3）如果確定好實驗所需的底物與酶，那么如何來檢測反應(yīng)速度呢？之后，教師讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行實驗方案設(shè)計。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識

學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。所以在實際教學(xué)中，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案和結(jié)果，否則會讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。在高中生物實驗教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是非常重要的，能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將之前掌握的知識與新知識相結(jié)合，然后對問題進(jìn)行思考和分析。例如，在“檢測生物體內(nèi)的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗教學(xué)中，教師需要先引出一個問題“斐林試劑與還原糖在什么環(huán)境下能夠出現(xiàn)磚紅色沉淀，該現(xiàn)象又能夠說明哪些問題呢？”這個問題使學(xué)生以探究論證為目的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，然后將理論知識與實驗活動充分融合，使學(xué)生進(jìn)行分組討論和交流，最后對其中的結(jié)論進(jìn)行驗證和判斷。這樣的教學(xué)過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生認(rèn)識到在缺乏實驗條件的情況下不要隨便下結(jié)論。久而久之，學(xué)生的論證思維、邏輯能力等就能夠得到明顯提升[2]。

（三）積極開展實驗活動，培養(yǎng)論證精神

通過實踐獲得真理是一個基本常識。在高中生物實驗教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展實驗活動來驗證相關(guān)論點。這能夠使學(xué)生逐漸地認(rèn)識到，只有通過實驗驗證的論點，才會被信服和認(rèn)可。當(dāng)然，在這一過程中，學(xué)生動手做實驗是非常重要的，其能夠使學(xué)生對相關(guān)知識點的理解更加透徹和全面，并且能夠使學(xué)生的記憶更牢固、理解更清晰。這樣，學(xué)生得到的論點是最具有說服力的。例如，在“DNA與RNA在細(xì)胞中的分布”的教學(xué)中，教師提問：“真核細(xì)胞通常位于細(xì)胞核上，RNA通常位于細(xì)胞質(zhì)上，這一說法是否正確？”然后，教師根據(jù)這一問題引導(dǎo)學(xué)生開展實驗活動，并鼓勵學(xué)生對該說法進(jìn)行論證。學(xué)生通過一些復(fù)雜的實驗，得到了最終的結(jié)論，而且結(jié)論是讓人無法反駁的。因此，這樣的教學(xué)活動符合高中生物實驗教學(xué)的教育目的，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗精神、論證精神等具有重要意義[3]。

（四）歸納和總結(jié)，強化論證思維

在高中生物實驗教學(xué)中，學(xué)生碰到一些無法解決的問題，需要教師的引導(dǎo)和指點。首先，教師要提出問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決。其次，學(xué)生在解決問題的過程中遇到阻力時，教師要給予指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下得出結(jié)論。最后，教師要反駁“最終的結(jié)論”，不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入思考和再論證，這對強化學(xué)生的論證思維是有很大幫助的。例如，在“葉綠體色素的提取和分離”的實驗教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本中的結(jié)論“葉綠素a>葉綠素b>葉黃素>胡蘿卜素”，在實驗前提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行實驗和論證。由于實驗過程中使用的試劑量、濾紙等要求不同，最后得出的結(jié)論也不同。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)論證來總結(jié)最終的論點。

（五）凸出教師的引導(dǎo)地位，鼓勵教師持續(xù)提高自身教學(xué)素質(zhì)

除了以上要求之外，寫作也是體現(xiàn)學(xué)生思維能力的一種重要路徑和方式，這是檢測學(xué)生認(rèn)知水平的必要指標(biāo)。安排學(xué)生對整個論證過程進(jìn)行科學(xué)描述，對教師的課前預(yù)習(xí)方案的引導(dǎo)、課中知識點的講解、課后學(xué)習(xí)效果的評價等都提出了較高的要求。在學(xué)生完成描述后，教師還需要對他們總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行評審，以便于對學(xué)生的論證學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

其實，論證教學(xué)的開展離不開教師的引導(dǎo)和推進(jìn)，這樣才能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，這并非通過某一次實驗練習(xí)即可實現(xiàn)的，必須經(jīng)過長期指導(dǎo)和訓(xùn)練才可以達(dá)成。從教師的立場出發(fā)，在運用論證教學(xué)的過程中，教師一定要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，因為論證教學(xué)能促使教師更深入地探究實驗現(xiàn)象及整個過程，并對其最終結(jié)論的內(nèi)部邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，將師生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到科學(xué)本質(zhì)層面。由此，教師能夠通過微觀層面對其中的理論知識進(jìn)行闡釋，并構(gòu)建相對完善的知識架構(gòu)，確保學(xué)生熟練掌握實驗操作技能、具備實驗設(shè)計能力等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。所以，在實際教學(xué)中，教師的專業(yè)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著直接聯(lián)系。基于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提，教師還需要進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為有效應(yīng)用論證教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

總而言之，高中生物實驗教學(xué)是一個以理論為輔、以實踐為主的論證教學(xué)活動。學(xué)生在參與實驗過程中，一定要活躍思維、深入思考。因此，教師要通過多元化的教學(xué)手段，強化學(xué)生的論證思維，并在論證教學(xué)的引導(dǎo)下，使學(xué)生拓展思維、積極探索，這樣能夠有效提高實驗教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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王梧武.高二生物科學(xué)史教學(xué)中進(jìn)行案例開發(fā)及教學(xué)實踐的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

作者簡介：王小青（1982.1-），女，福建泉州人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，目前主要從事高中生物教學(xué)與研究工作。