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初中教師專業(yè)發(fā)展的思考與實踐

2021-09-10 07:22黃強
名師在線·中旬刊 2021年3期
關(guān)鍵詞:初中教師發(fā)展途徑職業(yè)規(guī)劃

摘 要:初中教育教學(xué)的質(zhì)量與教師的專業(yè)能力水平有著直接的關(guān)系,促進(jìn)教師專業(yè)能力提升是實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。本文首先針對教師專業(yè)發(fā)展的意義進(jìn)行了論述,其次對教師專業(yè)發(fā)展的多種途徑進(jìn)行了梳理,最后提出幾點關(guān)于教師專業(yè)能力發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞:初中教師;專業(yè)發(fā)展;發(fā)展途徑;職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號:G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-9192(2021)08-0095-02

引? 言

從20世紀(jì)末期開始,我國的教育行政管理權(quán)力開始由政府向?qū)W校下放,各地方辦學(xué)的自主權(quán)不斷擴大,政府對學(xué)校辦學(xué)采取了“放開手”的態(tài)度和政策。校領(lǐng)導(dǎo)人員不再是政府教育部門指令的執(zhí)行者,而是要承擔(dān)起學(xué)校經(jīng)營、教師團隊建設(shè)的責(zé)任。從學(xué)校管理層來說,有必要帶領(lǐng)教師團隊不斷學(xué)習(xí),提高教師專業(yè)水平及教學(xué)實踐能力,幫助教師制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、教師專業(yè)發(fā)展的研究意義

(一)理論意義

在教育領(lǐng)域的改革潮流中,教師專業(yè)發(fā)展成了教育理論研究中的重點內(nèi)容,各種文獻(xiàn)層出不窮[1]。綜覽這些理論研究可以發(fā)現(xiàn),關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的討論大多集中在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分、教師專業(yè)發(fā)展的方向研究三個方面。

(二)實踐意義

教師的專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)了三個過程:第一,實現(xiàn)了由非專業(yè)化到專業(yè)化的轉(zhuǎn)變;第二,實現(xiàn)了由群體專業(yè)化到個體專業(yè)化的轉(zhuǎn)變;第三,實現(xiàn)了從被動專業(yè)化到主動專業(yè)化的轉(zhuǎn)變。本文主要對教師個體專業(yè)化的可行性進(jìn)行了探討,希望學(xué)校管理層能夠幫助教師實現(xiàn)由被動發(fā)展轉(zhuǎn)化為主動發(fā)展。依據(jù)本文的理論研究,學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員可以做出更多有利于教師團隊綜合素質(zhì)提升的決策,促進(jìn)學(xué)校教師教學(xué)能力的提升。

二、教師專業(yè)發(fā)展途徑的分類

(一)自我引導(dǎo)式途徑

自我引導(dǎo)式途徑是指教師首先對自己的專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行評估,然后制定明確的學(xué)習(xí)成長目標(biāo),并通過獨立自主的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)這一目標(biāo),最終實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。這一教師專業(yè)發(fā)展途徑有兩個特點:一是要將學(xué)習(xí)教學(xué)知識技能作為目標(biāo);二是教師本人開展自主學(xué)習(xí)活動。比如,教師互相聽課及進(jìn)行專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)都屬于自我引導(dǎo)途徑。

(二)觀察與評價式途徑

觀察與評價式途徑是指教師對其他教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價,或者其他人在觀察了教師的教學(xué)活動之后進(jìn)行評價,并給出教學(xué)改進(jìn)建議[2]。通過這種他人的非正式反饋和交流,教師可以更加客觀地了解自己在教學(xué)過程中存在的問題,進(jìn)而認(rèn)真反思,找到不足,并開展針對性的提升訓(xùn)練。

(三)參與體驗式途徑

參與體驗式途徑是指教師通過參與學(xué)校實踐活動、課程開發(fā)及改編或者學(xué)校系統(tǒng)改革實踐,并在這一系列體驗中收獲教學(xué)知識和技能,實現(xiàn)自身專業(yè)能力的提升。這一途徑的特點是教師的實踐性與參與活動的綜合性,相較于單純的授課互動,在這些綜合實踐活動中,教師對教學(xué)活動的體驗和理解會更加深刻。比如,參與課題研究及參與校本課程開發(fā)都屬于參與體驗式途徑。

(四)繼續(xù)教育式途徑

繼續(xù)教育式途徑是指對已經(jīng)持有教師資格證的教師進(jìn)行培訓(xùn),以提高他們的思政水平及業(yè)務(wù)能力[3]。培訓(xùn)是一種有組織、有目的地傳遞某些信息、知識、技能的行為。培訓(xùn)者要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的具體需求,來制定培訓(xùn)目標(biāo)、選擇培訓(xùn)內(nèi)容。通過培訓(xùn),教師可以更加精確地獲取自身需要的知識和技能,實現(xiàn)教學(xué)能力的不斷完善。

(五)探究式途徑

探究式途徑是指教師在正式教學(xué)過程中存在的不足,并通過思考反思、探索交流等方式找到改進(jìn)方向的過程。教師探究問題的過程,既可以是非正式的,也可以是正式的;既可以結(jié)組進(jìn)行,也可以單獨開展。教師專業(yè)發(fā)展探究的過程,可以是形式多樣的,但也會有一些共同之處。教師個人或者教研小組首先確定研究主題,然后針對這一主題收集相關(guān)文獻(xiàn),最后對文獻(xiàn)進(jìn)行分析、整理,從而得出教學(xué)改進(jìn)方案。比如,日常的教學(xué)反思和教育行動研究就屬于探究式途徑。

三、教師專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑探析

(一)要求教師進(jìn)行聽課實踐

很多初中教師并不喜歡主動聽課,也不喜歡被其他教師觀摩評價,他們不能認(rèn)識到聽課對自身專業(yè)發(fā)展的價值。針對這一現(xiàn)狀,相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)要制訂規(guī)章制度來引導(dǎo)教師積極參與聽課,并接受其他教師的意見和建議。具體而言,學(xué)??梢詮囊韵滤膫€角度開展工作:第一,要進(jìn)一步拓寬聽課的范圍;第二,要幫助教師改變理念,構(gòu)建開放性課堂;第三,要向一些新入職的教師普及聽課的作用,不僅要讓他們“去聽”,更要讓他們明白“為什么要聽”;第四,要及時進(jìn)行總結(jié)和反思。

(二)鼓勵教師結(jié)成互相批判性諍友團隊

校領(lǐng)導(dǎo)可以提出倡議,要求同一辦公室、同一學(xué)科或者私交較好的教師進(jìn)行相互討論與評價,將教學(xué)反思當(dāng)作常態(tài)化工作。教師在討論中如果總結(jié)出系統(tǒng)性的教學(xué)心得,要及時撰寫成文,在教學(xué)小組中分享,將切實可行的教學(xué)思路應(yīng)用于教學(xué)實踐中。從教師角度來說,其在相互交流中可以實現(xiàn)集思廣益,實現(xiàn)“1+1>2”的效果,有利于教師團隊建設(shè)的推進(jìn)。

(三)引導(dǎo)課題參與,重視校本課程

為教師創(chuàng)造課題,參與校本課程開發(fā),能夠幫助教師更好地實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一方面要為教師搭建學(xué)術(shù)交流研究平臺,引導(dǎo)教師參與課題研究;另一方面要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色及學(xué)生成長需求,大力開發(fā)校本課程。比如,校領(lǐng)導(dǎo)可以加大對重點教育科研項目的資金投入力度,優(yōu)化課題成果激勵制度,幫助教師進(jìn)行科研成果的出版等。

(四)重視培訓(xùn)與學(xué)歷提升

教師專業(yè)能力的發(fā)展與“終身學(xué)習(xí)”這一觀念密不可分。校領(lǐng)導(dǎo)要重視對教師的培訓(xùn),鼓勵教師提升學(xué)歷。在信息化的時代下,知識的更新迭代十分迅速,因而教師的基本知識和教學(xué)管理能力都面臨著挑戰(zhàn)。在培訓(xùn)過程中,學(xué)校要重視提升教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力及學(xué)習(xí)能力,可以通過梳理教師教學(xué)中產(chǎn)生的問題,開展針對性的培訓(xùn),也可以根據(jù)教學(xué)理論本身的發(fā)展及新的教育教學(xué)熱點,為教師的知識體系輸入新的血液。

(五)幫助教師制訂職業(yè)生涯規(guī)劃

首先,校領(lǐng)導(dǎo)要讓教師明確影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素,包括主觀方面(個人素質(zhì)、性格、興趣、價值觀等)、客觀方面(社會環(huán)境、人際關(guān)系、機遇等)。其次,校領(lǐng)導(dǎo)讓教師明白教育工作的戰(zhàn)線很長,必須用時間和耐心去澆灌,才能收獲果實。教師的職業(yè)生涯往往要經(jīng)歷適應(yīng)階段、練就教學(xué)基本功階段、形成經(jīng)驗和技能階段、成長徘徊階段、教師“成名”階段。最后,校領(lǐng)導(dǎo)幫助教師樹立長遠(yuǎn)理想與制定近期目標(biāo),一方面服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會,做好教學(xué)工作;另一方面不斷發(fā)展專業(yè)能力、錘煉技能,向自身的理想與目標(biāo)沖鋒。當(dāng)教師明白了自己“想要什么”,并能夠制訂出規(guī)劃,明確“如何獲得”時,就能有的放矢地開展自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí),實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)技能水平的提升。

結(jié)  語

綜上所述,21世紀(jì)以來,初中教師隊伍的建設(shè)面臨著重大挑戰(zhàn),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展成了我國教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。初中教育作為整個教育體系中的重要一環(huán),必須積極響應(yīng)改革,不僅要做好教學(xué)工作,幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展,也要為教師制訂成長規(guī)劃,使教師實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的同步發(fā)展。隨著學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)限的開放,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須“挑起大梁”,在凸顯辦學(xué)特色、服務(wù)社會的同時,做好推動教師專業(yè)發(fā)展的工作。

[參考文獻(xiàn)]

林惠瓊.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的問題與路徑探究[J].職業(yè)教育,2018,7(01):7-10.

李秀霞.新時代教師專業(yè)發(fā)展研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2018,40(06):174-181.

黃秋霞.提升教學(xué)反思能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020(04):189.

作者簡介:黃強(1980.4-),男,福建福清人, 現(xiàn)任福建省廈門雙十中學(xué)副校長,中學(xué)高級教師,曾獲“廈門市勞動模范”“廈門市未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)個人”“廈門市優(yōu)秀教育工作者”等榮譽稱號。

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