張正菲

摘? ? 要：語音能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)。在初一英語語音教學(xué)中，教師可運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等邏輯性思維過程幫助學(xué)生感悟語音規(guī)則，建構(gòu)音形義關(guān)聯(lián)的概念，可通過評價等批評性思維形成學(xué)生語音自我概念，可運(yùn)用創(chuàng)新性思維鞏固學(xué)生的語音能力。

關(guān)鍵詞：語音學(xué)習(xí);思維過程;拼讀能力;語音特征

語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。劉道義老師曾指出，學(xué)生感到說英語困難的第一個原因是語音困難[1]。不打好語音基礎(chǔ)，聽說讀寫的能力便無從談起[2]30。但在平時的語音教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不全面，教學(xué)方式偏重機(jī)械性、控制性，結(jié)合思維的訓(xùn)練嚴(yán)重缺失[3]。近年來，不發(fā)達(dá)地區(qū)的語音教學(xué)質(zhì)量不容樂觀[2]3。

鑒于此，筆者申報了浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度立項課題“SIPE階梯語音，縣域提升學(xué)生語音素養(yǎng)的實(shí)踐探索”。課題組經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師主觀上非常重視學(xué)生拼讀單詞和拼讀音標(biāo)等能力，但不知如何有效教語音。另外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅38.1%的學(xué)生對拼讀單詞感到不困難或一般，30.9%的學(xué)生對拼讀音標(biāo)感到不困難或一般。這方面的失敗意味著許多學(xué)生將因記不住單詞而喪失語言學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以，傳統(tǒng)的語音優(yōu)先應(yīng)堅持，字母、音素、音標(biāo)的教學(xué)要繼續(xù)重視[2]31。

語音能力包括聽音辨音的能力、模仿能力、拼讀音標(biāo)的能力、拼讀單詞的能力、聯(lián)系語音和語義的語調(diào)能力[4]。英語是拼音文字，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的起始階段，要克服既定的中式思維方式，培養(yǎng)語音建構(gòu)能力。在這個過程中，思維的介入尤為重要，沒有思維過程的語音學(xué)習(xí)只能是一種簡單機(jī)械的模仿和記憶學(xué)習(xí)，是一種枯燥的知識學(xué)習(xí)。龔姚東提出，思維既是英文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是英文學(xué)習(xí)的過程[5]。因此，如何將思維過程引入語音學(xué)習(xí)，結(jié)合英語語言和英語學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)提高英語學(xué)科素養(yǎng)，是英語教師面臨的一個挑戰(zhàn)。本文將把語音學(xué)習(xí)與邏輯性、批判性與創(chuàng)新性思維有機(jī)整合，并結(jié)合課例進(jìn)行研討。

一、教學(xué)分析

（一）文本介紹及分析

課例內(nèi)容選自浙江省精品課程“SIPE階梯語音”（以下簡稱“SIPE”）Section A Period 3。Section A是語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它一方面激活小學(xué)階段的自然拼讀法，另一方面也導(dǎo)入初中的音標(biāo)教學(xué)與基本的語音感知能力。Period 3要求重點(diǎn)掌握元音字母i與 o的閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律。為增加語音教學(xué)的趣味性與主題性，本課例通過情境Animal Party的設(shè)計，在導(dǎo)入動物fish、pig及dog、frog、fox的過程中引發(fā)學(xué)生對元音字母i與o的閉音節(jié)發(fā)音規(guī)則的關(guān)注，并運(yùn)用規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生“見詞會讀”的能力，發(fā)展學(xué)生的拼讀能力及良好的語音語調(diào)。

（二）學(xué)生情況

本課例授課對象為進(jìn)入初中第二周的初一年級農(nóng)村學(xué)生。該階段學(xué)生具備良好的模仿能力、一定的自然拼讀能力以及零基礎(chǔ)的音標(biāo)認(rèn)讀能力。他們對初中學(xué)習(xí)充滿了向往，既有小學(xué)生的活潑個性，愛表達(dá)，其思維方式又具備抽象化、理想化、邏輯化[6]194，希望得到初中教師的認(rèn)可。因此，教學(xué)設(shè)計中要將學(xué)生看作主動的學(xué)習(xí)構(gòu)建者[6]202，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則，獲得拼讀能力，創(chuàng)新語音作品，提高語音素養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.通過Animal Party的情境主線，采用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括等邏輯性思維過程，感知字母i與o的閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律，讀準(zhǔn)音素/?//?/。

2.運(yùn)用推斷等邏輯性思維過程，發(fā)展語音遷移能力，建構(gòu)音形關(guān)聯(lián)的概念，讀準(zhǔn)帶有音素/?//?/的生詞，并具備一定的辨音能力。

3. 運(yùn)用評價等批判性思維過程，發(fā)展語音自我概念。

4.運(yùn)用本節(jié)課中建構(gòu)的語音規(guī)則及創(chuàng)新性思維，與小組成員一起創(chuàng)編繞口令等，鞏固語音能力。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）通過對話教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的語音思維起點(diǎn)

“對話引起思維。在交談和對話的情境下，人們必須思維，認(rèn)真傾聽、做出判斷、形成自己的觀點(diǎn)”[7]150，可見對話在教學(xué)中的重要性。

教師在課堂組織后，馬上進(jìn)入以下師生對話環(huán)節(jié)：

T： What party do you know in English？

S1： Birthday Party.

S2： Christmas Party.

S3： Halloween Party.

……

學(xué)生回答時，教師給予簡短的肯定如“Yeah./Great.”，以激發(fā)學(xué)生說的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維。

T： Look， here’s another party. What party？（展示動物聚會的圖片）

Ss： Animal Party.

T：What animals will go to the party？ Guess！

S1： Monkey.

T： I think so.

S2： Tiger.

T： Oh， the king.

S3： Bear.

T：Wow， maybe Xiongda and Xiong’er.（全體學(xué)生笑）

學(xué)生回答時，教師與學(xué)生簡短互動，樹立平等對話的意識，并使對話顯得更為有趣、真實(shí)。

T： OK. Now let’s listen. What animal is going to the party？（聽PPT中pig的聲音）

Ss： A pig.

T： Yes. And the pig is very big. But what can a big pig do？

S1： He can sleep a lot.

S2： He can swim in the river.

S3： He can fly.

T： Are you serious？（教師笑）Really funny！

Look， he can sit. But where can he sit？

S1： He can sit on the chair， just like us！

T： Aha， maybe. Look， where can he sit？（呈現(xiàn)圖1）

Ss：A big pig can sit in a pit.（學(xué)生說后，以PPT呈現(xiàn)文字）

T：What do you want to say to the big pig？（教師尤其夸張地說“big”）

S1： Do more exercise， Big Pig！

T： Why？

S1： Exercise is good for big pig.

T： Good idea. Anyone else？

S2： Eat more vegetables， Big Pig！

T： Why？

S2： Vegetables are good for him， maybe.

學(xué)生的一個maybe道出了多種可能性，可能Big Pig需要vegetables以及exercise減掉肥肉，也可能將滿足Big Pig當(dāng)健美運(yùn)動員的愿望，學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。同樣師生對話導(dǎo)出“A fish can swim in the river.”等帶字母i的句子。

【設(shè)計意圖】這種平等對話的導(dǎo)入方式的好處：其一，為拼讀規(guī)則的歸納預(yù)先做好了鋪墊;其二，采取非壟斷式的對話方式可起到發(fā)散學(xué)生思維的作用，為后面的故事創(chuàng)編及學(xué)生想象力的拓展起到一定的作用，使枯燥的語音學(xué)習(xí)變得生動有趣，使學(xué)生更多地關(guān)注語音教學(xué)重點(diǎn)——字母i與o的閉音節(jié)發(fā)音規(guī)則;其三，起到“腳手架”的作用，“對話是最近發(fā)展區(qū)中一個重要的‘腳手架’工具[6]199”。此時，教師的簡短追問“Why？”，幫學(xué)生起到了“運(yùn)輸”需要的語言、發(fā)散學(xué)生思維的作用，使學(xué)生的思考更富系統(tǒng)性、邏輯性，而且學(xué)生在平等對話過程中說話幽默并愿意運(yùn)用目標(biāo)語表達(dá)各種想法，使語言更為豐富。

（二）借助觀察發(fā)現(xiàn)，樹立學(xué)生感悟音素的意識

“教會學(xué)生思維，教學(xué)必須有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)中所學(xué)到的不能只是教師告訴給他的東西，而必須是經(jīng)由他自己親身的思維所得到的，所發(fā)現(xiàn)的?！盵7]159本節(jié)語音課積極遵循這一教學(xué)原則。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，師生對話呈現(xiàn)重點(diǎn)句子“A big pig can sit in a pit./ A fish can swim in the river.”，教師以問題“How to read the letter ‘i’ here？ Short or long vowel？”引領(lǐng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的語音特征——字母i在閉音節(jié)中發(fā)/?/（見圖2）。

【設(shè)計意圖】基于對話式情境，有目的地導(dǎo)入含字母i的重點(diǎn)句子，學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納得出拼讀規(guī)則，把感知到的字母i發(fā)/?/的本質(zhì)特征抽象出來，加以概括，形成概念性思維習(xí)慣[8]74?！斑@種經(jīng)過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而獲得的知識較之由教師直接傳遞的接受學(xué)習(xí)所獲得的知識更為深刻。”[7]170對初一學(xué)生而言，這種發(fā)現(xiàn)是一種基于深度學(xué)習(xí)而獲得的自我成就感，它能幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）經(jīng)歷推理判斷，建構(gòu)學(xué)生音形關(guān)聯(lián)的概念

在操練環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了兩個“Let’s challenge”活動（見圖3、圖4）。首先，教師提問：“Can you read these new words in the pictures？”學(xué)生讀fix/hill等生詞。教師觀察學(xué)生運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行推斷遷移的能力，然后呈現(xiàn)音標(biāo)并提問：“So what about these phonetic symbols？ Can you read？”學(xué)生拼讀音標(biāo)，然后教師用PPT呈現(xiàn)與此相對應(yīng)的單詞。

【設(shè)計意圖】這兩個“Let’s challenge”活動幫助學(xué)生建構(gòu)音形關(guān)聯(lián)的概念，引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用語音特征i/?/讀出其他生詞，培養(yǎng)學(xué)生“見詞會讀”的能力，建構(gòu)音形義關(guān)聯(lián)的概念。語音學(xué)習(xí)過程設(shè)計層層遞進(jìn)：歸納并讀準(zhǔn)音標(biāo)

/?/—運(yùn)用規(guī)則讀生詞—培養(yǎng)學(xué)生對音標(biāo)/?/與其他音標(biāo)組合的拼讀能力。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運(yùn)用邏輯性思維過程發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與單詞間存在的對應(yīng)關(guān)系，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)五級要求的“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”[9]這一語音知識目標(biāo)。這種思維過程幫助學(xué)生建構(gòu)拼音文字中存在的音形義對應(yīng)關(guān)系，逐漸獲得拼讀能力。

（四）運(yùn)用分析感悟，催化學(xué)生的語音情感體驗

分析就是將觀察對象的整體分為各個部分，并加以考察的認(rèn)知活動[8]73。要培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，必須得通過模仿，模仿本身雖不是思維，但如果加入了注意、觀察、選擇、實(shí)驗和證實(shí)，則是盡力去思維的一種[10]。教師讓學(xué)生模仿前聽錄音，引導(dǎo)他們對語音材料傾之注意、觀察、分析等思維過程。學(xué)生通過分析感悟，發(fā)現(xiàn)其中文本的語音特征，選擇相應(yīng)的情感進(jìn)行模仿式朗讀實(shí)踐，感悟其中語言的音韻美，以達(dá)到更好理解文本的目的。為了引起學(xué)生的觀察與分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母o的發(fā)音規(guī)律并遷移運(yùn)用，感知語音與語義的對應(yīng)關(guān)系，同時培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)語音與語義的語調(diào)能力，教師繼續(xù)設(shè)置情境，對話如下：

T： But where is the dog？ Look， here he is！ Is he sad or happy？

Ss： He is sad. He can’t find the way home.

T： Yes， he is? ? ? ? ?.（PPT呈現(xiàn)生詞lost）Who can read the word？ （學(xué)生讀生詞lost）

T： Where is the dog lost？

S1： In the forest.

T： Today the forest is not very clear because of the? ? ? ? ?.（呈現(xiàn)生詞fog，學(xué)生讀）

T： So why is he sad？

S1： He can’t go to the party because he is lost in the fog.

T： Now let’s listen.（聽文本圖5錄音，并引導(dǎo)學(xué)生的情感）Can you read with sadness like this？

學(xué)生朗讀時不僅通過語音文本本身所具備的語義功能給自己帶來了一種情感提示，而且通過對語音特征的分析感悟，以慢弱、舒緩的節(jié)奏讀出其中憂傷陰郁的情感。學(xué)生展示自己的語音風(fēng)采，提升自己的語音能力，以達(dá)到朗讀的標(biāo)準(zhǔn)。

【設(shè)計意圖】學(xué)生在模仿朗讀前先對文本進(jìn)行理解性處理，對重弱讀、連讀、不完全爆破、語調(diào)等語音特征進(jìn)行感知，這些活動都是通過觀察、分析語音文本后獲得的。學(xué)生在模仿中感悟到其中的語義及情感，更好地理解文本。如：模仿中發(fā)現(xiàn)lost、fog要重讀，以更好表達(dá)文本蘊(yùn)含的意義;第二排的3個lost要不完全爆破;第三、四排中的虛詞 in the要弱讀。這樣，學(xué)生在語音實(shí)踐時就能基于思維過程充分感悟文本，有表情地表演，并根據(jù)語調(diào)與情感來表達(dá)不同的感受，讀出身臨其境的感覺。此時思維過程中的觀察分析、語音特征感悟、語言文本理解與模仿是不可分割的，學(xué)生在模仿中感悟語音特征，并提高文本理解能力，進(jìn)而又促進(jìn)語音模仿能力的發(fā)展。

（五）建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)生的語音自我概念

江蘇省教育科學(xué)研究院李善良博士在考察了美國三十余套中小學(xué)教材后，歸納出中學(xué)階段批判性思維能力的基本技能有二十多種，其中的評價技能屬于批判性思維的一種常見基本技能[11]。初一語音教學(xué)應(yīng)通過對原聲/?//?/的正確模仿，幫助學(xué)生形成正確的發(fā)音方法，完善學(xué)生的語音評價標(biāo)準(zhǔn)，以逐步形成學(xué)生的語音思維習(xí)慣及語音自我概念。

本節(jié)語音課中，教師幫助學(xué)生在形成語音標(biāo)準(zhǔn)方面做出了大膽探索。首先，對于讀準(zhǔn)音素/?//?/的基本目標(biāo)，要求人人過關(guān)。其次，在聽音辨音、拼讀單詞、拼讀音標(biāo)及語音創(chuàng)編方面設(shè)計了具體評價標(biāo)準(zhǔn)（見圖6、圖7）。

教學(xué)如下：

T： Today we’ve learned /?//?/. Who can read？（教師讓3個不同水平的學(xué)生讀，分別給予Good / Great / Excellent的示范性評價，然后學(xué)生與同桌讀并給予對方評價）

T： Let’s listen. Which word will you hear？ You can get one star for each two items.（見圖8）

T： Let’s read. You can get one star for each two items.（學(xué)生讀音標(biāo);見圖9）

T： Tongue twister. You can get one star for each four words with /?//?/.（學(xué)生讀繞口令，再次強(qiáng)化拼讀及辨音能力;見圖10）

T： Let’s create.（4人小組編寫繞口令;見圖11）

【設(shè)計意圖】總結(jié)時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上課重點(diǎn)，并讀準(zhǔn)單個音素/?//?/，這是保底性的目標(biāo)。挑戰(zhàn)1檢測學(xué)生的聽音辨音能力。挑戰(zhàn)2檢測學(xué)生拼讀音標(biāo)的能力。挑戰(zhàn)3檢測學(xué)生拼讀單詞的能力。挑戰(zhàn)4檢測學(xué)生綜合運(yùn)用本節(jié)課的語音目標(biāo)能力，同時發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。這些語音目標(biāo)旨在幫助學(xué)生樹立本節(jié)課的語音評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，對他人的語音學(xué)習(xí)情況做出自己的判斷，形成一定的批判性思維能力。

潘春梅經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)重要他人評價和語音自我概念互相關(guān)聯(lián)[12]。筆者在平時的觀察及調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)語音語調(diào)出色的學(xué)生往往是教師對他肯定評價較多的學(xué)生，而最沒自信的學(xué)生往往是教師對他無任何語音評價的學(xué)生。因而語音學(xué)習(xí)離不開語音標(biāo)準(zhǔn)的建立及重要他人的評價，尤其是教師及同學(xué)對他的評價，從他人的評價中，他可以知道自己努力的方向。

（六）嘗試創(chuàng)新思維，鞏固學(xué)生的良好語音能力

“創(chuàng)新思維能力是思維能力中層次較高的一種能力。英語學(xué)習(xí)都可以借助語言的創(chuàng)造性，使用新款的表達(dá)方式、表達(dá)新的概念，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。”[13]在語音教學(xué)中，我們可更多地運(yùn)用其中的語言創(chuàng)新性，通過音形義的重新整合，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而使語音學(xué)習(xí)變得更有意義。為了達(dá)到語音學(xué)習(xí)效果的最大化，教師在鞏固拓展環(huán)節(jié)多次利用小組活動，創(chuàng)設(shè)民主合作氛圍，學(xué)生之間采取社會互動的方式建構(gòu)知識[6]202，這使學(xué)生的創(chuàng)新思維意識發(fā)揮到極致，并在挑戰(zhàn)4環(huán)節(jié)中運(yùn)用這種創(chuàng)新思維，充分運(yùn)用拼讀規(guī)則建構(gòu)語言，達(dá)到靈活運(yùn)用語言的目的。

在完成前面三個挑戰(zhàn)后，教師布置任務(wù)：“Now please write a tongue twister in 4 with /?/

/?/. These words may help you.”（用PPT呈現(xiàn)更多帶有音素/?//?/的單詞）學(xué)生用8分鐘完成作品。其中一組學(xué)生呈現(xiàn)的作品如下：

My mom has a dog.

The dog’s name is Frog.

She goes to the shop.

Where’s my Frog？

The box， the shop， in front of the forest.

Stop， stop， stop！

Frog is my dog.

What， what， what？

Frog is in my box.

對于剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)生，他們利用有限的詞匯量及今天掌握的語音特征，充分發(fā)揮想象力，給大家呈現(xiàn)了一幅生動活潑的名叫Frog的狗的畫面。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)旨在運(yùn)用學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語音交際能力，充分體現(xiàn)語言的創(chuàng)造性特征。學(xué)生創(chuàng)編的語言賦予作品一種“再情境化”，他們把學(xué)過的語言“還原”到典型的情境中去，使語言和思維能在生活中找到源泉。

三、教學(xué)反思

基于思維過程的語音教學(xué)方法能有效提高語音課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語音能力的提升。但要真正有效實(shí)施，還需注意以下幾點(diǎn)。

（一）語音對話課堂實(shí)施要科學(xué)設(shè)置真問題

科學(xué)地設(shè)問是激活思維的主要方式[14]。語音對話教學(xué)中的問題要能真正引發(fā)學(xué)生思考，體現(xiàn)層次性、梯度性，切忌假、大、空，更要避免不給學(xué)生思考時間導(dǎo)致問題回答缺乏思維的深度。真問題能促使學(xué)生在互動和交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟，以達(dá)成新的理解，生成新的知識，產(chǎn)生新的感悟，使學(xué)生在對話的過程中基于思維導(dǎo)入需要的詞匯，創(chuàng)設(shè)情境、做出判斷、形成觀點(diǎn)，使學(xué)生在朗讀的過程中能融入情境感悟語言，真正提升語音能力。

（二）語音思維習(xí)慣養(yǎng)成要以學(xué)生為中心

教師在要求學(xué)生運(yùn)用邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維學(xué)習(xí)語音時，需要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，把語音學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。此時教師需要有一種“靜待花開”的意識，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)拼音文字的特點(diǎn)，自己建構(gòu)語音知識，通過聽錄音模仿感悟文本的語音特征，培養(yǎng)良好的語音能力。

（三）語音評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建要基于課時語音目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評[15]。要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性功能，基于課時確定語音評價標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課根據(jù)語音目標(biāo)確定的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)變得可檢測，更細(xì)化，有利于學(xué)生自己監(jiān)控的語音學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生形成一種反思意識，學(xué)生在得到的肯定評價中激勵自己，堅定自己努力的方向，在得到的否定評價中調(diào)整學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)過程，從而形成積極的語音評價自我概念。

（四）學(xué)生思維能力培養(yǎng)要貫穿整個學(xué)習(xí)過程

基于思維的語音學(xué)習(xí)要貫穿整個學(xué)習(xí)過程，它不是一蹴而就的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。如本節(jié)課中課堂對話氛圍的融洽使學(xué)生敢于說，語音特征的感悟使學(xué)生樂于說，評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建讓學(xué)生知道怎么說，這樣才有在創(chuàng)新作品中的善于說，才能積極主動地享受創(chuàng)編的樂趣。[□][◢]

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