楊艷 楊琪

新時代孩子的成長環(huán)境充斥著電子產(chǎn)品的誘惑，卷入網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏有溫度的社交溝通，身心健康受到威脅;同時，越來越多的教育工作者和學(xué)校，對孩子的身體健康和心理健康同樣重視，不斷探索如何幫助孩子強健心理、健康成長。

隨著對心理健康教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)美術(shù)與心理健康教育都是引人向上向美的，于是自然而然地開始嘗試著在美術(shù)教育中滲透心理健康教育，工作實踐中有些感悟和反思。

活動一：滲透心育的美術(shù)課，發(fā)揮美術(shù)活動自身的療愈功能

一、面向全體的美術(shù)課，可以成為日常關(guān)照學(xué)生情緒的良好陣地

（一）美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的情感目標(biāo)要求。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“陶冶情操，提高學(xué)生的審美能力”“促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展”等相關(guān)要求和心理健康密切相關(guān)，明確要求學(xué)生通過參與美術(shù)活動、創(chuàng)作，要表達情感與思想。

（二）美術(shù)課上學(xué)生更容易放松。

學(xué)生在參與美術(shù)實踐活動時，容易放下防御心理，借助藝術(shù)創(chuàng)作將內(nèi)心隱蔽而壓抑的負面情緒及早釋放出來，并在這個過程中重建，美術(shù)老師則是那個容易看見學(xué)生情緒變化的人。如在美術(shù)課上，學(xué)生可能并沒有按要求完成美術(shù)實踐練習(xí)，而是拿起筆在圖畫本上亂涂一通，也是宣泄心中負面情緒的方式之一。

（三）美術(shù)創(chuàng)作過程全面關(guān)照學(xué)生情緒。通過形象表達、色彩表達、線條表達、繪畫作品內(nèi)容敘述以及欣賞同伴作品、傾聽同伴故事，理解和體驗他人的情緒情感等美術(shù)創(chuàng)作全過程、全方位地開展情緒疏導(dǎo)。

（四）美術(shù)學(xué)科時間有保障。小學(xué)美術(shù)課是面向全體學(xué)生，每周2節(jié)，既保證時間延續(xù)又確保全體照顧，沒有分數(shù)評價的壓力，只有思維自由的輕松，成為日常及時關(guān)注學(xué)生情緒的良好陣地。

二、給學(xué)生多一種處理情緒的方式

繪畫治療是屬于表達性藝術(shù)治療的一種，是心理健康疏導(dǎo)和治療的方法之一。美術(shù)老師無法像繪畫治療師那樣進行專業(yè)操作，但可以從心理關(guān)照的角度充分發(fā)揮繪畫本身的療愈效果。

繪畫是非語言的表達，這門藝術(shù)總是與人們的情感有關(guān)。在小學(xué)美術(shù)課中進行繪畫情緒疏導(dǎo)具有日常關(guān)照學(xué)生情緒的獨特性。繪畫上手無壓力，簡單易行，小學(xué)生在成長過程中可以通過繪畫過程，表達自己的想法和情緒，繪畫過程能讓學(xué)生感受到美術(shù)活動的輕松、愉悅，繪畫作品能幫助學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信等正面而積極的情緒。

活動二：滲透心育的環(huán)創(chuàng)，營造向上向美的育心環(huán)境

一、“心視界”

結(jié)合學(xué)校特色“心理健康教育”進行環(huán)創(chuàng)，不大拆大建，又能特色更新。美術(shù)老師在美術(shù)課中滲透心理健康教育的基礎(chǔ)上，用“心視界”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生描述當(dāng)天或近期最難忘的事情，并畫下來，是美術(shù)創(chuàng)作也是情緒抒發(fā)。眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛看世界，喜怒哀懼盡收眼底。最后，運用孩子們的作品，結(jié)合時興的永生綠植做了過道裝飾，成功遮擋了陳舊破損的墻面，又展示了同學(xué)們的作品。

二、心理健康教育活動中展示美術(shù)作品

結(jié)合學(xué)校大型心理健康教育展示活動，開展美術(shù)作品創(chuàng)作，是藝術(shù)的熏陶，也是心理健康教育的過程。有一次，美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生用灰色紙箱擺放果果，而紙箱用剪紙的形式表現(xiàn)心理繪本《缺失的一角》，孩子們更加深入地感悟一個圓缺失一角并不是壞事。

三、樹皮種苔蘚

我們結(jié)合心理健康教育，運用園藝療法在弄臟的墻面培育一面漂亮的苔蘚墻。美術(shù)指導(dǎo)孩子在樹皮上用含有種子的苔蘚醬涂成“HAPPY”字樣，然后每天澆水，期待長出字母造型的苔蘚。

實驗以失敗告終。師生總結(jié)經(jīng)驗為：苔蘚喜陰、喜濕，我們的種植位置不適合苔蘚生長，所以苔蘚并未長出。過程中孩子的收獲許是快樂，許是新奇，許是對生命不易的感悟……

活動三：寫生活動中融入園藝療法

培養(yǎng)小學(xué)生專注品格我們大多有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)孩子行為出現(xiàn)偏差，請到辦公室接受批評教育時，如果辦公桌上有綠植，孩子的目光多半集中在綠植上，有時還會伸手去觸碰或擺弄植物。由此，我們發(fā)現(xiàn)植物對孩子或者說對人有特殊的吸引力和親和力。

通過對親自然理論、注意力恢復(fù)理論、內(nèi)驅(qū)力理論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)運用園藝療法促進小學(xué)生專注品格培養(yǎng)有天然優(yōu)勢。寫生活動環(huán)境與學(xué)生產(chǎn)生自然聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生易于集中注意力。寫生對象拉近學(xué)生與自然的距離，注意力被神奇的自然牢牢吸引。融入園藝療法的寫生活動，五感體驗牢牢抓住學(xué)生注意力。寫生畫本身的形式有利于學(xué)生集中注意力?！凹氈氯胛ⅰ钡膶懮笠龑?dǎo)學(xué)生深度專注描畫。透過作品反觀寫生過程中專注程度。美術(shù)作品的包容性發(fā)展性評價，讓學(xué)生充滿成就感，增進學(xué)生專注內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生。

（作者單位：成都市行知小學(xué)校）