陳凱絲

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但如果將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你就已經(jīng)在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收，學(xué)習(xí)需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，精心地講解語(yǔ)法知識(shí)，然后通過(guò)大量的專題練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，熟悉，并掌握此語(yǔ)法。這種模式的語(yǔ)法教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生重視語(yǔ)法規(guī)則的死記硬背，而忽略了語(yǔ)言的交際功能。語(yǔ)言脫離了語(yǔ)境，就難以準(zhǔn)確的表述其意義，語(yǔ)言需要情景，語(yǔ)法教學(xué)就需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)，自然的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言材料。

一.情景創(chuàng)設(shè)的原則

情景的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)，貼近學(xué)生的生活。生活需要語(yǔ)言，語(yǔ)言交流離不開生活，因此，情景的創(chuàng)設(shè)要源于生活，并回歸生活，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移生活中的現(xiàn)實(shí)情境。

情景的創(chuàng)設(shè)有有趣味性，挑戰(zhàn)性?！叭说挠幸饬x活動(dòng)總是由一定的動(dòng)機(jī)引起?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于興趣，因此，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行交際時(shí)，需要考慮活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生愛玩，喜歡游戲和挑戰(zhàn)，如果教師在創(chuàng)設(shè)情景中結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景的創(chuàng)設(shè)要有可操作性。英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)，必須要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上，課堂中情景的創(chuàng)設(shè)，切勿過(guò)難過(guò)繁，要具有可操作性。課堂活動(dòng)也應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中，這樣才能讓更多的學(xué)生參加到其中來(lái)，從而激發(fā)課堂的活力。

二.情景創(chuàng)設(shè)的方法

設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。每個(gè)學(xué)生都有好奇心，教師在情景設(shè)置中設(shè)計(jì)一些懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的解疑欲望，從而促使學(xué)生集中注意力，投入學(xué)習(xí)。比如，在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師準(zhǔn)備一張正在跑步的人像，先展示四分之一，問(wèn)學(xué)生：“Whatishedoing？”讓學(xué)生猜一猜，然后慢慢逐一解開剩下的四分之三，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得很好的效果。以筆者執(zhí)教過(guò)的牛津英語(yǔ)上教版八年級(jí)下冊(cè)Unit8的語(yǔ)法過(guò)去進(jìn)行時(shí)為例，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：“Hello guys， do you know which tense does the policeman likes to use most？”（同學(xué)們，你們知道警察叔叔最喜歡用哪個(gè)時(shí)態(tài)呢？），這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，學(xué)生們的好奇心就被老師激發(fā)起來(lái)了，開始各種猜測(cè)，有些孩子猜是一般過(guò)去時(shí)，有些孩子猜的是一般現(xiàn)在是......。接著，教師揭開謎底：“It’s the past continuous tense！ Surprised， right？ Let me tell you， when the police question the suspect， they often ask “What were you doing at eight last night？”接著教師引出過(guò)去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行簡(jiǎn)單操練后，教師繼續(xù)把開篇的情景延續(xù)：昨晚，某某小區(qū)發(fā)生了盜竊案，布朗先生家丟了一塊名貴的手表，警察叔叔接到報(bào)案后，對(duì)相關(guān)可疑人員進(jìn)行了審問(wèn)，下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，查出真兇。此情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的解疑的欲望，使其在課堂學(xué)習(xí)中高度集中精神。

模擬生活，創(chuàng)造身臨其境的感覺。設(shè)置模擬生活場(chǎng)景，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓語(yǔ)言的交流和運(yùn)用變得更真實(shí)，從而可以讓學(xué)生更好的把已學(xué)的知識(shí)內(nèi)化。以牛津英語(yǔ)上教版七年級(jí)上冊(cè)Unit5的語(yǔ)法一般將來(lái)時(shí)為例，在講授此課時(shí)，學(xué)校剛好準(zhǔn)備要舉辦校運(yùn)會(huì)，教師抓住此契機(jī)，這樣設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：下周就要舉辦校運(yùn)會(huì)了，同學(xué)們準(zhǔn)備報(bào)名參加各項(xiàng)競(jìng)賽，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，談一談你準(zhǔn)備報(bào)哪個(gè)項(xiàng)目，然后由小組長(zhǎng)來(lái)做匯報(bào)，體育委員做好登記，最后完成班級(jí)報(bào)名表。模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓所有的交流都變得自然，也讓所學(xué)的知識(shí)更加的鮮活。

運(yùn)用多媒體，創(chuàng)造直觀情景。當(dāng)今，信息技術(shù)在課堂教學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍了，運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景的設(shè)置可以從視覺上，聽覺上給予學(xué)生足夠的刺激，從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考。在進(jìn)行英語(yǔ)的復(fù)合句復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師提前找來(lái)一名學(xué)生錄制了三段視頻，第一段是學(xué)生描述自己和好朋友因?yàn)槟承┰蚧ゲ焕聿牵恢涝趺崔k，向大家發(fā)出求助。第二段內(nèi)容該生說(shuō)同學(xué)們剛才所提的建議他都嘗試過(guò)，但似乎沒效果。第三段視頻的內(nèi)容是該學(xué)生感謝同學(xué)們的幫忙，他相信他跟好朋友一定能言歸于好。課堂上先播放第一段視頻，然后讓學(xué)生給出建議，引導(dǎo)學(xué)生用“Ithinkthat...”“Isuggestthat...”等含從句的句型來(lái)回答。接著播放第二段視頻，引導(dǎo)學(xué)生用“Ifyou...，youwill..”“Whenyou...youwill...”等句型來(lái)回答。最后播放第三段視頻，整節(jié)課用一個(gè)情景縱向貫穿，流暢，自然，學(xué)生在思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了充分的鍛煉。

巧用肢體語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情景。肢體語(yǔ)言能夠把抽象的東西具體化，便于學(xué)生理解記憶。教師使用恰當(dāng)?shù)谋砬?，手?shì)，動(dòng)作等肢體語(yǔ)言，既可以把抽象的知識(shí)變得更形象具體，又活躍了課堂的氣氛，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。比如，在講形容詞與副詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，教師可以用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)展示，也可以邀請(qǐng)學(xué)生一起參與模仿。

總而言之，情景的設(shè)計(jì)是多樣性的，這就要求我們教師要立足教材，面向?qū)W生，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，精心設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活課堂的活力，從而做到事半功倍，提高課堂效率。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)石芽嶺學(xué)校）