劉文

作為一名幼兒教師工作者，我在實際工作中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的幼兒教育課程中循規(guī)蹈矩較多、自主創(chuàng)新較少，且課程安排多以安全、方便為主，很少出現(xiàn)結(jié)合本地特色，利用寶貴地方資源創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成幼兒教育課程的創(chuàng)新之舉，而個別傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時代幼兒教育發(fā)展的要求，部分幼兒缺乏參與興趣。為此，我園開展了利用地方資源轉(zhuǎn)化成課程資源的實踐探究，通過將優(yōu)秀的本地文化資源轉(zhuǎn)化為幼兒教育課程資源，及時運用于幼兒園藝術(shù)活動和游戲活動中去。從而幫助幼兒開闊視野、增長見聞，促進(jìn)幼兒從小浸潤和熱愛本土家鄉(xiāng)文化資源的思想感情。

一、興化市地方文化資源的基本情況

興化市是江蘇省泰州市所轄的縣級市，是國內(nèi)知名的歷史文化名城，也是風(fēng)景優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)，古稱昭陽、楚水，早在四千多年前，興化就已經(jīng)有人類活動的痕跡，歷史之悠久、文化之厚重，從中可見一斑。興化不僅擁有豐富多彩的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，更具備彌足珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。風(fēng)景這邊獨好的興化人杰地靈、名人輩出，不但具有典型水鄉(xiāng)的特色文化和豐富的特色文化資源，還有多項地方文化資源已經(jīng)申請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。影響較大的包括：茅山號子、捏面人、竹泓船藝、麥草編織、蕩湖船、高蹺、蓮湘、龍舞等。

二、將地方資源轉(zhuǎn)化為幼兒課程資源的重要意義

一是能夠豐富幼兒教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒發(fā)展。運用好地方資源對幼兒教育有很大的助益，尤其是在幼兒園教育設(shè)施設(shè)備有限，對幼兒的吸引力和學(xué)習(xí)興趣有所降低之后更是凸顯出其實際效用。實際上，流傳下來的地方獨有的特色文化資源都是非常有意義、有價值的，是地方文化發(fā)展的瑰寶，需要我們一代又一代地去傳承發(fā)展，因此，我們把別具特色的地方資源，結(jié)合幼兒的年齡特點與性格愛好，適當(dāng)?shù)厝谌胗變航逃?，既豐富了幼兒教育的內(nèi)容，又拓寬了幼兒的知識面，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)形式。

二是能夠形成特色幼兒教育，推動園本課程發(fā)展。近年來，幼兒教育事業(yè)被提到了前所未有的高度，眾多家庭為了子女走好人生第一步，千方百計地選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園，讓自己的孩子接受最好的教育，與此同時，幼兒園也經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，競爭壓力越來越大，需要有自己的獨特優(yōu)勢來贏得家長和社會認(rèn)可，提高幼兒園的知名度和競爭力，為自己贏得更好的口碑和更大的發(fā)展空間，而利用地方特色文化資源開展園本課程建設(shè)無疑是一個有效的方法。

三是能夠加速幼兒全面發(fā)展，促進(jìn)地方特色文化的傳承和延續(xù)。地方文化資源是非常珍貴的，需要我們提高保護(hù)意識，但這些珍貴的地方資源很少被應(yīng)用到幼兒教育之中，因而減少了幼兒與傳統(tǒng)文化的接觸機(jī)會，不僅對幼兒的全面發(fā)展沒有益處，也阻礙了地方特色傳統(tǒng)文化的延續(xù)。把地方資源融入到幼兒教育資源之中，讓幼兒拓展知識儲備、提升學(xué)習(xí)興趣的同時，更好地了解家鄉(xiāng)歷史文化，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。

三、將地方資源轉(zhuǎn)化為幼兒課程資源的方法探究

地方教育資源與幼兒教育的有效結(jié)合，就是采取幼兒可以接受并廣泛參與的方法，將地方資源有效轉(zhuǎn)化為幼兒課程資源，以此真正發(fā)揮地方文化對幼兒的引導(dǎo)教育意義，促進(jìn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

一是轉(zhuǎn)化為幼兒喜愛的游戲課程。在幼兒園的學(xué)前教育中，幼兒游戲活動課程是最為常見，也深受幼兒們喜愛的課程，為此，利用幼兒游戲活動的時機(jī)開展有益的幼兒教育無疑是最佳的選擇。例如：將在興化當(dāng)?shù)亓鱾鞫嗄甑哪竺嫒耸止に嚾谌胗變簣@的課堂之中，使幼兒便于學(xué)習(xí)，通過活動增強手指的靈活性，并融入故事情節(jié)，例如：捏西游記的人物、捏自己愛吃的水果等等，幫助幼兒增強參與游戲的積極性和主動性，豐富幼兒游戲活動課程。因為這種游戲?qū)τ變簜儊碚f往往是具有挑戰(zhàn)性的，也是非常新奇的，因而，幼兒們都會非常積極主動地參加，很快就能融入到游戲之中，在遇到問題的時候，他們還會有意識地相互商議、互相幫助，從而加強合作意識，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)身邊的歷史、繼而感受到本土文化的魅力，更能引發(fā)幼兒愛生活、愛家鄉(xiāng)的真情實感，從而做到多個學(xué)科、多個領(lǐng)域的相互滲透，全面促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。還能引導(dǎo)幼兒們從活動中有所收獲，在游戲探索的樂趣中了解興化獨特的地方文化，活躍幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力等。

二是創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)的方法。在幼兒園的嘗試中，我們會為幼兒創(chuàng)設(shè)一種便于學(xué)習(xí)感受的情景，引導(dǎo)幼兒有身臨其境之感。以端午節(jié)為例，我們會結(jié)合興化廣為流傳的竹泓船藝，設(shè)計一些有特色的節(jié)目。譬如：在大班幼兒中推行“說說你眼中的竹泓鎮(zhèn)小木船”、“今天我是小導(dǎo)游”等游戲活動;在中班幼兒中推行“畫畫你眼中的竹泓鎮(zhèn)小木船”等游戲活動;在小班幼兒中推行“我和竹泓鎮(zhèn)小木船合個影”等游戲活動，將竹泓鎮(zhèn)小木船非遺資源融入幼兒園教育活動中，促使幼兒動腦動手、親身體驗創(chuàng)造并且愉悅快樂的實踐。

三是進(jìn)一步增加家園互動的機(jī)會。在地方資源與幼兒教育課程的有效融合過程中，幼兒園可以通過前期了解，邀請具有地方文化資源技藝的家長來園做地方文化講座，或者舉辦具有地方文化特色資源的展覽活動，邀請家長來園參加，從而加強家園互動、贏得家長支持。

與此同時，還可以結(jié)合幼兒的年齡特點、興趣愛好，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣?、文化景觀和民間藝術(shù)等舉辦一些相關(guān)的活動，以此傳承和發(fā)揚優(yōu)秀地方文化文化，引導(dǎo)更多的幼兒了解和走近地方文化資源，進(jìn)一步增強對優(yōu)秀地方文化資源的保護(hù)傳承意識。

（作者單位：興化市昭陽湖幼兒園）