羅丞 劉思遠

馬克思指出：“教育與生產勞動相結合是社會主義的根本原則”，勞動使人成為真正的人[1]。勞動教育在德智體美勞“五育并舉”的實踐過程中起著非常重要的作用。自黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視勞動教育理念和精神。先后印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）、《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》等相關文件，為加強勞動教育構建了“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的實踐格局。從落實“立德樹人”這一根本任務出發(fā)，以“生活即教育”為核心的生活教育理論與勞動教育的本質內涵及統(tǒng)籌性要求具有內在一致性。將生活教育理論運用于中學生態(tài)實踐教育基地的建設，有利于從整體視域把握建設的各個環(huán)節(jié)、各個要求，激發(fā)中學生的勞動意識，促進其勞動習慣和勞動技能的養(yǎng)成。

一、加強建設生態(tài)實踐教育基地的原因透析

新課程改革后，學校、社會對勞動教育愈加重視。因此，教育手段必然要順應利益相關者對教育產品的要求而進行革新，否則就難以發(fā)揮教育的最大功效。生態(tài)實踐教育基地是開展勞動教育的有機載體，依托于生態(tài)實踐教育基地開展勞動教育實踐課程，有助于學生在勞動實踐中樹立新時代勞動意識、責任擔當意識，最終達到培養(yǎng)學生適當勞動技能、正確的勞動觀念及勞動品質的目的。

（一）當前勞動教育存在的困境

我國一貫重視勞動教育，在1950年的中國教育工會第一次代表大會中，就重點研究了教育與生產勞動相融合的問題。以生活教育理論反思和審視當下的勞動教育，其普遍問題在于：僅將勞動異化為謀生性的生產、懲罰性的手段、技術性的訓練，這是在單向度理解勞動教育的意義，從而忽視了勞動教育的價值內涵。比如，勞動教育課程在理論上是抽象的，在實踐上是虛擬的;在概念上是強調的，在實踐上是弱化的;在名義上是強化的，在課程上是淡化的，并沒有形成完整學段鏈條。因此，難以讓學生在勞動過程中體驗人的尊嚴與榮譽，感受勞動的艱辛與不易，最終走向狹隘的利已。

（二）新時代對勞動教育的建設需求

面對數(shù)字化、智能化的時代挑戰(zhàn)，勞動教育不能僅側重于技術技能的訓練，而應該將生態(tài)教育納入其中，通過建設生態(tài)教育實踐基地的方式，為學生提供全面發(fā)展的實踐舞臺，進而加強對學生的能力發(fā)展與情感態(tài)度的培育，提升學生對自我價值的肯定和意義感的獲得。

（三）建設生態(tài)教育實踐基地的現(xiàn)實意義

勞動教育是從社會實踐角度出發(fā)，教育學生知行合一，同時明理、知事、育德，是教育體系的重要一環(huán)，旨在培養(yǎng)學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展。因此，加強對中學階段的勞動教育對初高中學生的身心發(fā)展意義重大，不僅能夠讓學生掌握必要的勞動知識，還能使學生通過勞動實踐增進體能訓練，增強中學生的身體素質與綜合素質，為其健康成長奠定堅實的基礎。

二、陶行知生活教育理論與新時代勞動教育的內在契合

陶行知先生立足中國現(xiàn)實國情，辯證吸納當時世界上先進的教育思想和理念，創(chuàng)新性地提出了“生活教育理論”?！吧罱逃碚摗笔撬薪逃枷氲暮诵膬热荩蟹从沉似溆嘘P教育目標、教育內容、教育方法、教育手段和教育形式等維度的具體主張。具體而言，“生活教育理論”包括“生活就是教育”、“社會就是學?！焙汀敖绦泻弦弧保瑥娬{生活本身就是一種教育，生活中的一切事物都是我們學習的客觀對象，都可幫助我們進一步科學地感知世界、認識世界，鼓勵受教育者勤于實踐，在具體實踐活動中學好本領。

陶行知“生活教育理論”始終強調“教育要通過生活才能發(fā)生力量成為真正的教育”，要求將“生活即教育”的理念貫穿于學校教育的方方面面，努力消除固有的輕視勞動的觀念，極大豐富了勞動教育的范圍。我國教育方針強調，教育要與生產勞動實際相結合，學生要德智體美勞全面發(fā)展。可見，“生活教育理論”與新時代勞動教育具有高度內在一致性。要推進生態(tài)實踐教育基地內涵式發(fā)展，需要將生活教育理論引入生態(tài)實踐教育基地的建設過程中，并進行系統(tǒng)科學的構建。

三、生活教育理論下生態(tài)實踐教育基地的建設原則

陶行知說：“生活即教育，要過什么樣的生活就要受什么樣的教育”。《綱要》明確規(guī)定，要推動學校充分利用校內與學習生活相關的場所，逐步建成完備的勞動技術實踐教室和實訓基地，豐富勞動教育資源。勞動教育的本質在“育”上，如果只勞不教，片面的理解勞動教育，而不對學生的勞動意識和勞動觀念進行教育，只會使學校在熱愛勞動、尊重勞動、體驗勞動的綜合育人的道路上漸行漸遠[2]。勞動教育是必須基于真實的生活情境和場景來實現(xiàn)勞動育人的根本目的，在推動勞動教育過程中既要利用傳統(tǒng)技術培養(yǎng)學生基本勞動素養(yǎng)，又需借助新型勞動技藝知識來完成必要的勞動技術教育相關的教學任務。不僅如此，在建設生態(tài)實踐基地的過程中必須注重其主體內容——勞動教育的特殊性，遵循以下原則。

（一）實踐性原則

“教行合一”是陶行知生活教育理論的核心內涵之一。提倡學生勤于實踐，在具體的實踐活動中鍛煉自己的技能。勞動教育是培養(yǎng)學生勞動技能的基礎課。其目的是使學生具備參與勞動的基本能力，從而適應未來的家庭和社會生活。學生只有親身參與勞動實踐，才能實現(xiàn)勞動知識的內容化和勞動能力的外化。因此，學校要結合校情，提供足夠的時間和空間，讓學生在勞動實踐中掌握必備知識和關鍵技能，從而提高勞動技術課的教學效果。

（二）適應性原則

教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，主體性和主導型任何一方的缺失都會造成有效課程的難以開展，而在勞動教育這一模塊中，這種交互作用就更加趨于明顯。在具體勞動教育課程中，教師和學生的雙邊有效互動是促進教學行為開展的有力保障。因此，在生活教育場域中，勞動教育授課教師要注意適應學生年齡、性別、個性差異等生理與心理特征和知識與技能水平，整體把握勞動教育教學內容的可接受性，創(chuàng)設真實的生活情境，生發(fā)學生的主體性和主動性，實現(xiàn)勞動智慧的生成和審美境界的提升。

（三）開放性原則

生態(tài)教育實踐基地的主體內容——勞動教育的綜合性、實踐性決定了它開放的性質。一方面，勞動教育的教育媒介是開放的。要著力改變勞動教育內容過于單一、要求過于統(tǒng)一的現(xiàn)實局面，靈活管理教學活動和學生實踐操作活動。要豐富教學內容的內涵，實現(xiàn)課內與課外、校內與校外的結合。另一方面，勞動教育的教育主體是開放多元、兼容并包的。要把勞動教育的實施與各項實踐活動有機地結合起來，逐步構建學校、社會、家庭相互協(xié)調、相互補充的勞動教育體系，為對勞動技術有特殊興趣和愛好的學生提供新的思路，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造力。通過保證學生有足夠的時間進行勞動實踐活動，從而使學生在自主、合作的活動中獲得交流和獨特的精神體驗。

（四）安全性原則

生態(tài)教育實踐基地肯定了學生自主實踐這一特殊學習方式的積極作用，但由此也使得勞動過程有工具、材料、設備等不安全因素的存在。因此，要對學生進行安全教育，規(guī)定每個實踐項目的操作規(guī)程和安全規(guī)程，制定必要的安全檢查制度和應急措施，讓學生學會正確使用工具和設備，自覺穿戴必要的勞動保護用品，養(yǎng)成嚴格遵守勞動紀律、自覺執(zhí)行規(guī)章制度的良好習慣，樹立勞動安全意識、自我保護意識和環(huán)境保護意識。

四、生活教育理論視域下推進生態(tài)教育實踐基地建設的有效路徑

2020年7月9日，教育部印發(fā)的《綱要》中明確規(guī)定，要推動學校充分利用校內學習、生活有關場所，逐步建好配齊勞動技術實踐教室、實訓基地，豐富勞動教育資源?；谔招兄纳罱逃碚?，從回歸勞動教育的生活力、完善勞動教育課程體系、促進生態(tài)實踐基地多元化等方面入手，積極探索中學階段開展勞動教育的有效途徑。

（一）挖掘勞動教育的生活力，植入價值內核

陶行知說：“生活教育離不開勞動，而勞動需介乎外力（工具）來改造世界”，強調生活教育的落腳點是獲得具有綜合價值的生活力。這就要求使勞動教育要抽身于“符號世界”轉向“意蘊世界”，探尋其價值內核。生活力下的教育并不只是勞動，更是通過勞動這個行為來傳遞育人的意蘊和價值，勞動只是一種外顯的手段。在勞動教育實踐中，以社會主義核心價值觀為引領，加強勞動教育價值的塑造和強化，充分尊重學生個體的獨有體驗，感悟自然界的“真善美”，摒棄不合時宜的勞動教育觀念，內化自身內功，只有這樣才能促進學生在知情意行上實現(xiàn)共生和超越。

（二）建強配齊師資隊伍，提供組織保障

勞動教育師資隊伍建設將直接影響著勞動教育的實效性。目前，大多數(shù)學校聘任學校生物老師擔任勞動教育課兼職教師，聯(lián)合班主任組織各班級成立勞動教育實踐探究興趣小組，并帶領學生開展綜合實踐活動。雖在一定程度上充實了勞動技術教育資源，但也存在者兼職教師專業(yè)性不強、育人實效欠佳的問題。因此，需通過開展定期的在職培訓、引進勞動教育人才等措施，建立一支能勝任教學的校級勞動課專職教師隊伍。不僅如此，學校要著力構建相關制度，努力實現(xiàn)專職勞動課教師在工資待遇、職務聘任、評選先進等方面與其它學科教師同等對待。

（三）完善勞動教育課程體系，充實課程資源

勞動教育課程是一種不同于家庭教育和社會教育且具有一定目的性、計劃性的教育活動。自國家實行三級課程管理以來，雖然各地統(tǒng)籌建設了豐富的課程資源，但各地勞動教育基礎和成效仍然存在一定的差距。為此，應科學定位勞動教育的課程目標，對應相關文件和指導綱要的具體要求，以陶行知“生活教育理論”為指導，以勞動教育培養(yǎng)目標為出發(fā)點，努力挖掘適應新時代勞動教育主題的內容，不斷充實學校勞動教育課程資源。

具體而言，學校應通過勞動教育課程體系的建設，將勞動教育的內容和途徑確定下來，并通過生態(tài)實踐基地加以實踐。以動手能力培育為重點，依據(jù)不同的學段和課程內容，將勞動教育課分為講解勞動工具的使用方法、植物栽培等簡單知識的基礎型課程、開展主題教育和班團隊活動的自主型課程，以及完成研究性課題的研究型課程（見下圖1）。比如，在基礎型課程中開設自然科學領域的相關課程，將生物與化學學科相互滲透融合，既重視植物栽培、動物飼養(yǎng)相關知識的教導，又加強生物與化學學科知識學習，在增強課程綜合性的基礎上加強勞動實踐環(huán)節(jié)，讓學生在學習和掌握基本勞動和知識技能過程中，領悟勞動教育的內核價值和意義。

（四）加強生態(tài)教育實踐基地管理，生發(fā)育人實效

生態(tài)教育實踐基地管理是一項綜合性極強的事物，涉及多方主體、多個環(huán)節(jié)。以教育管理為例，勞動教育課的教學過程是教師與學生積極互動、共同發(fā)展的實踐過程，應充分發(fā)揮教師的主體作用。在教學過程中，勞教教師應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生提問和探究，促進學生在實踐中主動、獨立地工作和學習。教師不僅要處理知識目標與能力目標之間的關系，而且要通過實踐能力的科學培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神和良好習慣，以適應社會的發(fā)展，為將來服務社會奠定相應的基礎。

（五）做好生態(tài)教育實踐基地的展示評價，持續(xù)改進基地建設

對學生開展勞動教育的評價，目的在于通過科學評價幫助學生形成正確的勞動觀，促進學生的長遠發(fā)展[3]。積極發(fā)揮勞動教育課程的評價作用，并將評價結果及時反饋于基地建設的改進，提高勞動教育的育人實效性。同時，通過相關活動的開展來展評勞動成果，既可在實踐過程中進行，用現(xiàn)場實例促進操作的成功，也可在實踐結束后進行，使學生從正、反兩方面鞏固所學知識，也進一步幫助教師反思和審視前期教學、管理的不足，強化和改進勞動教育課程授課思路及基地的建設思路。

結語

勞動教育課程是具有教育性的勞動活動[4]。馬克思說：“勞動是實現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑”[5]。生態(tài)教育實踐基地建設是契合新時代中學生成長發(fā)展特點和勞動教育需要的一項系統(tǒng)性工程。在陶行知“生活教育理論”下，聚焦勞動教育培養(yǎng)目標定位的核心素養(yǎng)，遵循實踐性原則、適應性原則、開放性原則和安全性原則。挖掘勞動教育的生活力，建強配齊師資隊伍，完善勞動教育課程體系，加強生態(tài)教育實踐基地管理，做好生態(tài)實踐教育基地的展示評價。依托于生態(tài)實踐教育基地的有序建設和勞動課程的循序推進，彌補當前勞動教育中存在的問題，從而實現(xiàn)真正意義上的勞動教育，最終實現(xiàn)全面育人的目的。

（作者單位：重慶市第十八中學）