陳雅奇

在素質(zhì)教育的背景下，勞動(dòng)教育已經(jīng)受到了教育界的密切關(guān)注?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》要求，各級(jí)學(xué)校需要強(qiáng)化綜合實(shí)施，可以采用與德育、智育、體育、美育相融合的方式來(lái)建設(shè)與推行新時(shí)代勞動(dòng)教育。然而現(xiàn)如今學(xué)校對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)教育并不重視，如何為學(xué)生滲透勞動(dòng)教育，也成為了教師教學(xué)的一項(xiàng)難題。作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不應(yīng)只重視基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，與其他學(xué)科不斷的進(jìn)行融合，從而將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不斷的向外延伸，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的色彩，感受到勞動(dòng)的魅力，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念。

語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，兼具著“人文性”以及“實(shí)效性”的性質(zhì)，這就需要語(yǔ)文學(xué)科不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)?；诖?，本文就探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的方法，并結(jié)合這一問(wèn)題進(jìn)行了以下闡述。

一、課堂教學(xué)中為學(xué)生滲透勞動(dòng)教育

小學(xué)語(yǔ)文課程里的“勞動(dòng)教育”不是勞動(dòng)技能的教導(dǎo)，也不是勞動(dòng)活動(dòng)的實(shí)踐，而是在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體悟勞動(dòng)，欣賞勞動(dòng)成果或勞動(dòng)過(guò)程的美，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，體會(huì)勞動(dòng)情感，理解勞動(dòng)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。

受年齡的限制，小學(xué)階段的學(xué)生并未形成一定的思維能力，其身心以及心智也尚未健全，他們正處在對(duì)新鮮事物充滿好奇的時(shí)期，因此教師在為學(xué)生滲透勞動(dòng)教育時(shí)，可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在的性格特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，提升學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的積極性。結(jié)合小學(xué)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生滲透的勞動(dòng)教育。

課堂教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)教育，需用語(yǔ)文的方式進(jìn)行。首先，要找到語(yǔ)文和勞動(dòng)的統(tǒng)合點(diǎn)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透。例如，課文《插秧》中，通過(guò)比喻、擬人等眾多寫作手法，為我們展示了稻田中的美好，讓人心之所向，全篇主要講述了勞動(dòng)人民插秧的過(guò)程，中心思想是贊揚(yáng)勞動(dòng)人民的辛苦。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，對(duì)于里面所蘊(yùn)含的場(chǎng)面以及景色，無(wú)不表示震撼，教師在此過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在多媒體音樂(lè)的背景下，感受春天的美好景色，從而體會(huì)勞動(dòng)人民的勞動(dòng)之美。語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，肯定會(huì)找到適合自己的文章，教師需要做的就是將教材內(nèi)容最大化的為學(xué)生呈現(xiàn)，以便于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的重新認(rèn)知，從而有所收獲，有所成長(zhǎng)。

二、在課外閱讀中加強(qiáng)勞動(dòng)教育

正所謂，閱讀可以有效的促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，陶冶學(xué)生的情操，通過(guò)學(xué)生不斷的閱讀積累，從而提升個(gè)人的寫作能力。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀。在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，應(yīng)有效的引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向，起到帶頭的作用，落實(shí)我國(guó)“以人為本”的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生推薦一些勞動(dòng)的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題應(yīng)及時(shí)的詢問(wèn)教師，以便于夯實(shí)自身的基礎(chǔ)，不光是課外閱讀，學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)拈喿x課外名著、古往今來(lái)的古詩(shī)詞、詩(shī)歌、散文等等，例如古詩(shī)詞當(dāng)中的范大成的《四時(shí)田園雜興》、白居易的《觀刈麥》、陶淵明《歸園田居》等等，重在喚醒學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于在閱讀中將好詞好句記錄下來(lái)，定期的組織勞動(dòng)班會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行分享，看看哪位同學(xué)掌握的更加全面，從而在不斷的探討中，學(xué)生的勞動(dòng)教育能得到不斷的強(qiáng)化。

三、將習(xí)作指導(dǎo)與勞動(dòng)教育進(jìn)行融合

作文是構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的重要因素，也是教師教學(xué)中的難點(diǎn)所在，教師想要在寫作中為學(xué)生滲透勞動(dòng)教育，應(yīng)結(jié)合教材的主要內(nèi)容，使學(xué)生能有感而發(fā)，創(chuàng)作出與自身相關(guān)的作文，從而為學(xué)生滲透勞動(dòng)教育。例如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地《玩具小臺(tái)燈的制作》，可以讓學(xué)生先準(zhǔn)備好材料，嘗試動(dòng)手制作，在玩具制作的過(guò)程中感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，教師及時(shí)布置學(xué)生寫下自己的制作過(guò)程以及感受，進(jìn)而在抒發(fā)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的喜悅之情。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己父母一天的勞動(dòng)，然后寫下自己的真實(shí)感受，以便于感受父母工作的不易，從而養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，在生活中熱愛(ài)父母、敬畏父母。學(xué)生進(jìn)行通過(guò)寫作，學(xué)生能將自己的真實(shí)情感，與勞動(dòng)人民捆綁在一起，進(jìn)而引發(fā)自身的共鳴，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

四、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融入勞動(dòng)教育

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方式，教師想要檢測(cè)自己的教學(xué)成果，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而在實(shí)踐中拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能盡情的分享自身的勞動(dòng)體會(huì)。例如教師可與學(xué)生開(kāi)展一次《尋找最美身影》的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去生活中尋找一些感人、美麗的身影，可以是“新冠肺炎”的最美防疫工作者，可以是樓下環(huán)衛(wèi)工人的起早摸黑，也可以說(shuō)媽媽清晨做飯的背影……學(xué)生也可一起參與家人做一些自己力所能及的工作等等，在活動(dòng)中學(xué)生可將這些畫面記錄下來(lái)，當(dāng)班級(jí)召開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，可以與全班學(xué)生進(jìn)行分享，從而使學(xué)生真實(shí)的感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，進(jìn)而在潛移默化的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，新時(shí)代勞動(dòng)教育是學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命才華、品嘗勞動(dòng)幸福、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)付出的人生觀、價(jià)值觀教育。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以課程的宏觀視野去尋找語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合點(diǎn)，形成語(yǔ)文、勞動(dòng)的雙重奏鳴，為落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育貢獻(xiàn)學(xué)科力量。

（作者單位：泉州市豐澤區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)）