摘要：高校國際化發(fā)展趨勢促使越來越多的高職院校開展中外合作辦學項目。高職學生參加雅思考試，存在很大困難，特別是雅思寫作，有諸多障礙如詞匯量掌握非常有限，對寫作有焦慮和抵觸心理?；诟呗殞W生的學習風格以及他們存在的雅思寫作問題，教師應(yīng)從擴大詞匯量，圖表作文訓練，議論文訓練三方面采取應(yīng)對的教學措施，幫助學生克服寫作障礙，提高雅思寫作成績。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學;高職學生;雅思寫作;詞匯;寫作訓練

前言

中外合作辦學項目下的高職學生，若選擇出國攻讀本科學位，雅思就成為他們踏出國門必經(jīng)之考試。因此，本文是筆者根據(jù)雅思教學經(jīng)歷，結(jié)合高職學生特點和他們存在的雅思寫作問題，撰寫的雅思寫作教學改革。

1.中外合作辦學項目下的高職學生分析

當前高職中外合作辦學項目的英語教學面臨很大的現(xiàn)實問題。一方面，英語教學肩負著雅思水平測試通過率的使命，這個使命是艱巨的;另一方面，?？茖哟螌W生大都是帶著高考失敗的挫敗心理非自愿來就讀中外合作辦學項目的，高考成績偏低，沒有學習的自信，有各種不良的學習習慣和抵觸心理，這些問題幾乎使雅思教學成為不可能的任務(wù)，郭京帥（2013）甚至指出，提高合作辦學項目的招生層次，要逐步取消專科層次中外合作辦學項目的培養(yǎng)模式[1]。

然而在與高職學生相處多年后，筆者相信這類學生很有潛力，所需要的是摸索出適合他們特點的教學方式和教學活動，學生的學習態(tài)度和配合度就會有所改善。上世紀80年代，Reid（2002）提出了基于感官認識的感知學習風格理論，將學習風格分為：視覺型，聽覺型，體驗型，動手操作型，小組型和個人型[2]?；谶@一理論，部分學者研究了高職學生和中外合作項目學生的學習風格。吳泓穎指出聽覺型的高職大學生較少，他們主要屬于視覺型和動手操作型[3];杜淑萍（2013）則發(fā)現(xiàn)體驗型是中外合作項目學生主要的學習風格，親身參與課堂活動更容易獲得理想的學習效果[4]。講授法的教學于他們是無效的，只會遭遇他們強烈的抵觸;演示法，訓練實踐法，示范法，游戲法能更有效激發(fā)他們的學習參與度。這些特征非常貼合雅思寫作在實操層面的要求。

2.高職學生存在的雅思寫作問題

筆者所教的中外合作項目學生高考成績很低，甚至不具備高中英語水平。經(jīng)過1.5年的學習，他們的雅思寫作成績普遍能達到4.5-5分，個別有5.5分。當然這個訓練過程是經(jīng)歷了很多的困難和問題的。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，學生存在以下幾個方面的問題。

2.1.詞匯量掌握非常局限

英語學習中，詞匯的重要性是顯而易見的。正如Wilkins （1972）所說，沒有語法而能傳遞的東西很少，沒有詞匯則什么東西都不能傳遞[5]。詞匯是很大的障礙，中外合作項目學生非常不擅長記憶詞匯，沒有掌握常用的詞匯包括四六級詞匯。體現(xiàn)在寫作上，一是看不懂題目;二是詞性混用，比如動詞當主語，或名詞當謂語;另外在寫作時，詞匯使用不準確，學生學習詞匯不全面，比如從來不記憶某個單詞的詞性。

2.2.雅思圖表作文的問題

學生的圖表作文主要存在以下三個問題。首先，看不出圖表數(shù)據(jù)的總體趨勢，也即寫不出overview sentence。雅思圖表作文的官方評價標準明確要求：presents a clear overview of main trends， differences or stages ，即能一句話清晰概述主要趨勢，差異或者步驟。其次，行文流水賬，分辨不出主要特征和細節(jié)特征，這點突出體現(xiàn)在一一寫細節(jié)，看不出之間的關(guān)聯(lián)，有羅列堆砌數(shù)據(jù)之感。最后，不會引入數(shù)據(jù)，句式和詞匯單一;句式和表達方式單一，是基礎(chǔ)薄弱造成的，也因此不能很好使用和切換引入數(shù)據(jù)的幾種方法，比如利用介詞with， by， from…to…，以及動詞不定式如decrease / increase to +數(shù)值。

2.3.雅思議論文的問題

學生寫作議論文的難度最大，有多方面原因，其一是知識面狹窄，無話可寫，沒有思路。其二是拼湊字數(shù)，為寫而寫，導致邏輯混亂;通篇邏輯，段落之間邏輯，段落之中句與句之間的邏輯，學生幾乎沒有概念的。因為不注重對邏輯關(guān)系的建立，導致的結(jié)果就是兩個單句湊在了一起，毫無關(guān)聯(lián)，甚至是與主題無關(guān)的句子。比如以下這個寫作題目：

An increasing number of people work from home these days and stay in touch with their office using computer technology.

What are the effects on employees of working from home？

下面是個別學生寫的句子：

a.People should go to the office a day every week.

b.Company may have no money because the people doesn’t work hard.

語法和語義錯誤暫且不論，這兩個句子是與題目問題打擦邊球，實則無關(guān)。題目要求回答在家工作對雇員有什么影響;a句寫的是對在家工作提出的建議，題目的問題并不包含建議;b句寫的是對雇主的影響，而不是雇員的影響;所以這些為拼湊字數(shù)的句子是答非所問的，不反復(fù)對照所寫句子和題目的重點詞（keywords）是否一致，后果很可能是越寫越跑題了。

2.4.雅思寫作焦慮和抵觸心理

Horwitz研究語言焦慮和語言成績之間的關(guān)系，他表明：焦慮總是和語言學習中存在的問題，如詞匯習得水平弱，語言課程及標準測試分數(shù)低等有關(guān)[6]。中外合作項目學生的學習焦慮是很嚴重的，并帶有強烈抵觸心理。在日常與學生溝通時，他們的答復(fù)多是雅思太難，圖表作文看不懂數(shù)據(jù)和看不出趨勢，看到議論文的問題，大腦一片空白，不知道寫什么論點。因此平時就不喜歡練習寫作，屬于半放棄狀態(tài)。

3.應(yīng)對教學措施

雖然中外合作項目學生的英語基礎(chǔ)不是很好，但聰明，靈活，有自己的學習風格和特點。結(jié)合上文所提的學習風格：體驗型和操作型，筆者在教學實踐中運用了如下教學措施解決學生的寫作困難。

3.1.擴大詞匯量

應(yīng)對生詞和新詞學習，學生可以采取以下幾種方法。第一，積累話題核心詞，即一些出現(xiàn)頻率比較高的實意詞。比如下面兩題：

a. International travel often leads people to have some prejudices rather than broad-mind. What are the main reasons of this phenomenon？ What do you think people can do to get better understanding of the countries they visit？

b. International travel sometimes makes people more prejudiced rather than board-minded. Give out reasons why it cannot bring benefits to those visitors. Do you have ways to improve people's understanding of the countries they visit？

這兩題的表述不盡相同，但話題核心詞均為prejudice，即是名詞也是動詞，這個詞的理解難度比較大。如何督促學生復(fù)習高頻寫作詞匯積累題干中的核心詞呢？筆者的做法是要求學生分組，將劍5-12的議論文寫作題目，共32題，羅列出來，分組指出每一題的話題核心詞并在課堂上進行各組互教互學。雅思議論文題目很多，僅官方考題的的32題是不足夠的，但通過這樣的體驗和操作，學生能知道從哪里學習到最有用的新詞，積累越多，遇到生詞的幾率就大大降低，能看懂題目的幾率也越高。

第二，根據(jù)語境或上下文學習單詞。不建議學生脫離語境，孤立的背誦和學習單詞。利用上下文，比如借助連接詞，如下題：

Many people believe that today there is a general increase in anti-social behavior and lack of respect for others. What might have caused this situation？ How to improve it？

在此題中，anti-social behavior是很難理解的，因為學生是不會記憶枯燥的英語單詞前綴的。所以，筆者引導學生的注意力放在他們覺得簡單的連接詞上andlack of respect for others，表示對別人缺乏尊重，即不利于人與人之間的和諧。那么，和它并列的“anti-social behavior”肯定也具類似的意思，不利于人與人之間的和諧，不利于社會和諧，也即是“反社會行為”;同時向?qū)W生強調(diào)詞匯的前后綴，雖枯燥，但很少量且很有用！盡量在言辭上簡化難度，讓學生心理不懼怕，再實操去積累和辨認這些詞綴，比如筆者嘗試過根據(jù)前后綴玩猜詞游戲，學生的興奮度和成就感很高。

3.2.圖表作文訓練

針對學生反映的圖表作文看不懂數(shù)據(jù)和看不出趨勢，筆者采取的措施，一是給出清楚動作指令，簡化知識，做好心理建設(shè)，讓學生不必懼怕;二是體驗和操作。

如何簡化知識？最有效的方法是簡明列要點即可，比如線形圖line graph的變化趨勢，是借助圖形完成的，如下：

vocabulary↗↘→≈

Single line：main features↗↘→≈

?Double or more lines：main features↗↘→≈

合作項目學生不擅長通過聽覺和視覺來學習新知識，所以展示的知識點少一些文字，教師的語言解釋也盡量減少，解釋越多越遭到學生的心理抵觸;根據(jù)上面的三個點，只需說明：線圖的變化趨勢就四種：升，降，水平不變和波動，即看到一條線圖，從升/降/水平/波動去劃分段，看到兩條線圖或以上，依然從升/降/水平/波動/去劃分段，寫完第一條，寫第二條，在此基礎(chǔ)上，寫第二條線時加進一點與第一條線對比的元素，比如形容詞比較級，和相反的連接詞，就可以更理想了。所以此處給出了學生非常清楚的動作指令：按四種趨勢劃分段，然后從左至右分段寫。有了這個清楚指令，學生就能去照做，而不是胡亂下筆。

圖表作文的第二個應(yīng)對措施是體驗和操作，是線上和線下結(jié)合的實操。線下的實操包括了寫作詞匯測試，模板句型測試以及課本簡化圖表的寫作練習。線上實操，筆者則使用了愛寫作Iwrite （www.iwrite.unipus.cn）平臺。利用這個平臺，首先能保證每一位學生一周一篇，反復(fù)練習所有圖表類型和基本句型的寫作。其次利用這個平臺上傳寫作模板，設(shè)定提交后即可查看和對照模板，檢查自己哪里不會寫，哪里寫得不好。利用這個平臺也能實踐一些心理激勵，比如教師人工修改，可以點贊，可以標注出美句，經(jīng)點贊之后全班學生都能看到受獎勵的學生習作，給予學生寫作上的成就感。

3.3.議論文訓練

中外合作項目學生對雅思大作文的畏難情緒最大，屬半放棄狀態(tài)。淡化畏難情緒，做心

理激勵，還是從簡化知識開始。雅思大作文，即議論文，根據(jù)題干和問題可分為四種類型：

觀點類，論述類，報告類和復(fù)合型。首先教會學生分辨類型，簡化的要點如下：

觀點類-To what extent do you agree or disagree？

-Do the advantages outweigh disadvantages？

論述類- Discuss bothviews and give your own opinion

報告類- What is the reason of this problem and how to deal with it？/Ask the question（s）

復(fù)合型–以上某兩種類型的組合

其次，文章結(jié)構(gòu)簡化要點如下：

開頭段：約50字

話題背景

改寫題目

點明立場

主體段：2-3段落（12-13句）

總結(jié)段：約50字

觀點類&論述類：復(fù)述立場+總結(jié)要點

報告類：原因+解決

接著進一步細化主體段的12-13句，訓練學生按不同類型寫論點提綱。簡化的要點如下：

A.觀點類：2個優(yōu)點+1個缺點（推薦）或

2個缺點+1個優(yōu)點（推薦）或

3個優(yōu)點

B.論述類：正方2個論點+反方2個論點

C.報告類：原因2個論點+解決2個論點

2-3個論點（針對需回答問題）

D.復(fù)合型：第一問2個論點+第二問2個論點

以小組合作形式，研究涵蓋社會類和教育類近20個話題（雅思大作文題目）。先確定類型，再合作研究，如閱讀和收集信息，組員頭腦風暴，寫出各論點，最后小組展示。這些訓練屬線下練習，旨在讓學生清楚指令，按步驟實操，達到督促學生擴大閱讀量和積累知識的目標，進而開始線上寫作的個人實操，在愛寫作平臺定期提交作文。

4.總結(jié)

隨著全球化趨勢加快和一帶一路的建設(shè)需求，中外合作辦學項目會越來越多，參加雅思考試的高職生也將越來越多。教師應(yīng)該把握高職生的特點，抓住他們的學習風格，針對他們在雅思寫作過程中的困難提出解決方案，幫助學生進步。

參考文獻：

[1]郭京帥.“雙校園模式”中的大學英語教學改革探析[J].重慶城市管理職業(yè)學院學報，2013，（6）：76-78

[2]Joy M Reid.關(guān)于課堂上的學習風格[M].北京：外語教學與研究出版社，2002

[3]吳泓穎.高職大學生的英語學習風格[J].天津市經(jīng)理學院學報，2013，（6）：66-67

[4]杜淑萍.基于中外合作辦學學生學習風格差異性的教學改革與實踐[J].中國成人教育，2013，（3）：183-185

[5]Wilkins D. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold，1972

[6]Horwitz E.K. Language Anxiety and Achievement [J]. Annual Review of Applied Linguistics，2001，（4）：112-126

基金項目：本文是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院2019年科研課題“信息技術(shù)與雅思寫作深度融合的應(yīng)用研究”（課題編號：SK2019-038）的部分成果;是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院2019年科研課題“大學英語信息化課堂教師角色與教師生態(tài)位研究”（SK2019-017）的部分成果;是全國高職外語教學改革課題“讀者導向視域下英語應(yīng)用文寫作教學設(shè)計與實踐”（課題編號：2018GD0050A）的部分成果。

作者簡介：吳艷華（1977-），女，廣東潮陽，講師，碩士，英美文學和教育學，英語教學和英語寫作。

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用外語學院 廣州 510300）