蘇蘭英
摘要:新課程改革背景下,小學英語課堂教學工作的有效開展,要立足于小學生的身心發(fā)展特點及學習特點,引導小學生能夠積極、主動地參與到英語知識學習及思考當中,使小學生對英語知識進行理解及掌握,促進小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。本文注重立足于小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng),以提升英語課堂教學質(zhì)量,促進小學生更加全面地發(fā)展及進步。
關鍵詞:核心素養(yǎng);小學英語;教學質(zhì)量
前言:
小學英語教學中對核心素養(yǎng)的把握,注重關注于小學生的學習特點、身心發(fā)展特點,并把握英語學科教學的關鍵點,使小學生在英語知識學習中,形成英語學科所必備的關鍵能力及素養(yǎng),為小學生全面發(fā)展及進步打下良好基礎。聯(lián)系核心素養(yǎng)推進小學英語課堂教學工作開展,教師要注重圍繞學生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力四個方面入手,聯(lián)系英語核心素養(yǎng)內(nèi)容,推進小學英語教學工作的深入開展,使英語課堂教學更具實效性。
一、以生為本,做好語言能力培養(yǎng)
聯(lián)系小學英語學科的特點來看,英語學科是一門語言學科,語言能力的培養(yǎng),為小學生日后利用英語進行溝通和交流打下良好基礎。在英語課堂教學中,結合英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵,教師首要任務在于培養(yǎng)小學生英語語言能力,使小學生對英語基礎知識,如單詞、句型、句式知識進行理解和掌握,并對英語語言進行有效地運用[1]。
例如,聯(lián)系英語Food內(nèi)容教學時,本單元的知識點主要為食物。在教學中,教師可以結合小學生英語學習能力、學科素養(yǎng),為小學生創(chuàng)設一個趣味化的學習情境。在教學中,利用生動、有趣兒的動畫,利用趣味性的圖片,使小學生對英語知識進行主動地學習及思考。接下來,聯(lián)系教學情境,引導小學生利用英語進行溝通和交流。
如教師:I like rice.What about you?
學生1:I like …and you?
學生2:I like …
通過組織對話,引導小學生聯(lián)系“food”的單詞進行對話聯(lián)系,使小學生對英語知識學習產(chǎn)生興趣,對小學生英語語言能力進行有效地培養(yǎng)和發(fā)展,從而提升英語課堂教學效果及教學質(zhì)量,促進小學生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
二、加強學習,促進思維能力培養(yǎng)
在小學英語課堂教學中,教師要立足于小學生的身心發(fā)展特點及學習特點,使小學生對英語知識進行主動地學習及思考,促進小學生英語思維能力的培養(yǎng)。英語思維培養(yǎng)要突出層次性,并且注重聯(lián)系小學生的學習特點,由低階思維向高階思維方向過渡,使小學生能夠?qū)τ⒄Z知識進行有效地學習及理解。對此,教師在英語課堂教學中,注重突出小學生課堂主體地位,使小學生主動地參與到英語知識的學習及思考當中,由淺層次向深層次學習,加深小學生對英語知識點的理解及掌握。
例如,在學習thanks知識的時候,聯(lián)系教材內(nèi)容的設定來看,當被別人幫助后,可以回復“thanks”表達自己的謝意。圍繞這一內(nèi)容,引導小學生思考“thanks”應用有哪些語境?“thanks”在親友之間、朋友之間、同學之間應用有什么差別呢?通過聯(lián)系問題引導,使小學生對“thanks”的應用方法進行深入地學習,使小學生形成英語思維能力,加深對英語知識點的理解及掌握,有效地培養(yǎng)和發(fā)展小學生英語核心素養(yǎng)。
三、角色扮演,感受中西文化差異
文化品格培養(yǎng)是小學英語核心素養(yǎng)的重要組成部分,通過把握文化品格培養(yǎng),有助于引導小學生深入地參與到英語知識的學習及思考當中,使小學生對英語文化的內(nèi)容、內(nèi)涵進行有效地理解,促進小學生英語能力、英語素養(yǎng)的發(fā)展。對此,在開展英語課堂教學中,教師要注重對英語教材內(nèi)容進行深入地研讀,注重對英語中蘊含的文化知識進行把握,突出跨文化交流,使小學生對中西文化差異進行把握,有效地提升小學生英語語言運用能力,準確掌握和運用英語知識[4]。
例如,在開展英語課堂教學中,教師可以引導小學生進行角色扮演,使英語文化與學生知識學習進行有效地結合。如聯(lián)系“Shopping”內(nèi)容教學時,組織小學生以組為單位開展角色扮演,使小學生聯(lián)系英語句型句式進行對話練習。如“Can I help you?I’d like…”通過引導小學生進行角色扮演,使小學生感受到西方國家對服務的尊重,從而將英語文化滲透于英語課堂教學中,體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng),深化英語課堂教學效果及教學質(zhì)量。
四、分層引導,突出學習能力培養(yǎng)
聯(lián)系英語核心素養(yǎng)內(nèi)容及內(nèi)涵,在提升小學英語課堂教學效果及教學質(zhì)量時,教師要注重做好分層教學引導,關注于小學生的個體差異,從而使英語教學的針對性和有效性得以提升。在分層教學時,教師可以聯(lián)系小學生的學習能力、學科素養(yǎng),將學生分為不同的層次,之后遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則,確保每一個學習小組都具備合作學習的能力。之后聯(lián)系學生的身心發(fā)展特點,組織小學生以小組為單位,對英語知識進行探究性學習及思考。
例如,聯(lián)系“Our school”教學為例,聯(lián)系本單元涉及到的單詞知識、詞組知識,組織小學生以小組為形式,相互溝通和交流。這一過程中,引導小學生進行互動交流,對單元涉及到的對話、句型進行應用,使每一個小學生都能夠參與到英語知識的學習當中。通過開展小組學習,由學習成績優(yōu)異、學習能力強的學生帶動學習成績相對較差的學生, 確保每一個小學生都能夠參與到英語知識的學習及思考當中,確保英語教學工作的有效開展。這樣一來,通過對小學生做好分層引導,有效地培養(yǎng)和發(fā)展小學生學習能力,為培養(yǎng)和發(fā)展小學生英語核心素養(yǎng)打下良好基礎。
結束語:
綜合上述分析來看,在小學英語課堂教學過程中,教師聯(lián)系小學生英語學習特點,注重對小學生做好針對性的引導,使小學生積極、主動地參與到英語知識學習及思考當中,培養(yǎng)和發(fā)展小學生英語學習能力、思維能力及英語學科核心素養(yǎng),使英語課堂教學的效果及質(zhì)量得到有效地提升。同時,注重關注于小學生的身心發(fā)展特點,聯(lián)系學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力進行培養(yǎng),使小學生真正地成為英語課堂學習的主人,加深對英語知識點的學習及理解,切實、有效地提升小學英語課堂教學效果及教學質(zhì)量。
參考文獻:
[1]閆華.核心素養(yǎng)下的小學英語課堂教學模式探析[J].科教導刊,2021(12):144-145+152.
[2]沈鋒鋒.核心素養(yǎng)下小學英語思維導向式閱讀教學探究[J].科學咨詢(教育科研),2021(04):261-262.
山東省泰安市寧陽縣泗店鎮(zhèn)牛村小學 271402