安喆

摘要：隨著新課程改革的逐步開展，小學教學的重點從學習知識變?yōu)樗季S能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學的學習對學生思維方式和思維能力的養(yǎng)成有著巨大的幫助，在學生的學習生涯中起著不可替代的作用。三年級是小學生的一個重要的轉(zhuǎn)折點，是學生思維能力養(yǎng)成的重要時間段。因此，三年級開始的小學數(shù)學教育，要求教師通過教學的各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，激發(fā)學生的獨立思考能力，使學生能夠從自己現(xiàn)有的知識儲備上推斷出新的知識，使學生的思維能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-188

前言

為了應對新課程改革對小學教育的新要求，小學教育開始注重思維能力的培養(yǎng)。 小學生的學習重點從學習知識變成了學習思維方式。 在傳統(tǒng)數(shù)學課中，教師注重問題總結(jié)教學，糾正對錯問題。 而數(shù)學教育的主要目的是培養(yǎng)學生的思維能力，所以不能僅僅把考試成績作為目標。應當在教學過程中，培養(yǎng)學生自主思考的能力，把數(shù)學思維能力作為培養(yǎng)目標。

一、思維能力對小學生數(shù)學學習的重要性

數(shù)學教育中思維能力的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學生獨立思考能力，以及邏輯能力。在老師的講課中，學生可以充分理解和掌握老師講的所有步驟，了解計算過程中的各種關(guān)系和關(guān)系。各種公式和學生在解決問題時也能有很好的邏輯和秩序。面對數(shù)學問題，良好的思維能力不僅能提高學生解決問題的效率，還能幫助學生進行更深層次的學習，調(diào)動學生學習的積極性所以，在課堂上，教師要鼓勵學生自主思考，構(gòu)建數(shù)學思維，提升自主學習能力。

二、如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

21引導學生自主思考

想要鼓勵學生主動思考和獨立學習，教師必須設法激發(fā)學生自主學習的動力。興趣是學生學習的動力來源，也是學生主動學習與自主思考的必要條件。教師在教學中要進行指導工作，引導學生進行獨立思考，激發(fā)學生自主學習與思考的積極性。教師可以圍繞有趣的生活常識進行發(fā)散性的講解，激發(fā)學生的學習興趣與自主思考的熱情。

例如：在學習乘與除這一部分內(nèi)容時，可以讓學生聯(lián)系日常生活，理解乘除的概念。比如讓學生討論，一本書5元，班級里的24位同學，每位同學買一本，總共要多少錢？老師買了100塊糖，分給24位同學每人5塊，夠分嗎？每人4塊會剩下幾塊？老師可以讓學生在筆記本上畫圖進行嘗試，比誰最先算出結(jié)果，然后進行小組討論，看結(jié)果對不對。通過這樣的主動思考后，學生基本對乘除法有了一定的概念。經(jīng)過教師的教學后，學生可以把乘除法聯(lián)系到之前的問題，彌補自己方法的不足，形成特定的思維方式，運用到今后的問題中。

22進行情境教學

在數(shù)學課堂上，借助情境教學可以讓學生更生動全面地學習數(shù)學知識，還能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和主動性，讓學生在學習的過程中逐漸培養(yǎng)思維能力，更好地滿足教學的中心目標。識字的要求。教師在創(chuàng)設情境時一定要注意現(xiàn)實生活，使學生全面地了解數(shù)學知識，擁有相關(guān)的思維能力。

例如：在學習周長這一章節(jié)時，老師可以帶領(lǐng)學生圍繞教學樓走一圈，先告訴學生教學樓長和寬各多少，然后在走的過程中不斷讓學生思考，現(xiàn)在大概走了多遠。最后，讓學生討論我們總共走了多遠？繞教學樓一周的長度和老師之前告訴你們的長和寬有什么關(guān)系呢？我們把教學樓一周的長度叫做它的周長，而教學樓的一周是一個長方形，現(xiàn)在你們知道怎么計算長方形的周長了嗎？經(jīng)過這種實際體驗，學生便能清晰地認知到，長方形的周長是長+寬+長+寬。

23引導學生抓住思維的層次

在數(shù)學的學習中，要避免急功近利，數(shù)學的學習和數(shù)學思維的鍛煉不是一蹴而就的。數(shù)學的知識是系統(tǒng)的，有凝聚力的。在教學中，教師必須引導學生從現(xiàn)有的知識體系中拓展知識。教師要引導學生牢牢把握每一個層面的知識，打好基礎(chǔ)，由淺入深，由淺入深地研究不同的問題，讓學生的思維在正確的軌道上運行，把握思維的層次，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

24聯(lián)系舊知，發(fā)展學生思維

學生的認知活動也是以舊知識為基礎(chǔ)的。通過對兩種相似的知識和問題的比較和轉(zhuǎn)移，找到它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，通過舊知識發(fā)散，推導出新知識，加強對知識的理解與記憶水平。

例如：在學習小數(shù)這一章節(jié)時，可以先讓學生聯(lián)系日常生活中常用的價格、身高等，讓他們思考和討論身高我們常說的身高一米五，和一包鹽兩塊五，這個價格能用幾種方法表達？然后告訴學生身高一米五可以表達為1米50厘米，兩塊五可以表達為2元5角，可日常口語中50厘米為什么直接說成“五”呢？這個“五”是什么意思？在學生經(jīng)過思考之后，會逐漸理解這個“五”并不是50厘米，而是以半個一米的形式出現(xiàn)的。我們將一米和半個一米之間，用一個點我們叫它小數(shù)點來隔開，就可以寫成15米，這就是通過小數(shù)來表達。通過聯(lián)系之前的課程或者日常生活中學到的表達方法，思考總給出新的知識，培養(yǎng)了學生的思維能力和探索能力，大大提升了學生對于新知識的學習效果。

結(jié)語：總之，教師要想提高學生的數(shù)學思維能力，需要在教學中激發(fā)學生的主動性，鼓勵學生積極探索。在他們學習時，通過情境教學和合作小組學習來激發(fā)他們的探索能力，進而達到加強學生思維能力的目的。培養(yǎng)學生的思維能力，教師要根據(jù)新課改的要求，學習最新的教學理論。充分協(xié)調(diào)教學中的各種因素，運用多種教學方法，鼓勵學生自主思考。通過將學生對知識的概念聯(lián)系起來，學生可以鞏固舊知識，同時使新知識更容易理解。

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