陳桂清

摘 ?要：作業(yè)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置可以有助于學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)總結(jié)，從而構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)。然而在傳統(tǒng)的作業(yè)布置上，教師沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)展情況，只是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置單調(diào)統(tǒng)一的作業(yè)，學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)比較古板，效率不高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以針對(duì)性地為學(xué)生布置作業(yè)，有效地推進(jìn)了因材施教。因此，教師應(yīng)該積極探尋小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法與途徑，完善作業(yè)體系，提升作業(yè)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)分層設(shè)計(jì);因材施教

基于傳統(tǒng)的教育理念，教師在教學(xué)中并沒(méi)有充分的重視起作業(yè)的布置，通常布置統(tǒng)一的作業(yè)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，所以很多學(xué)生的作業(yè)并不能有效地發(fā)揮作用。同時(shí)單一的作業(yè)無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，很容易讓學(xué)生形成機(jī)械做作業(yè)的意識(shí)?；谛抡n改的推動(dòng)下，作業(yè)的布置越來(lái)越受到重視，教師應(yīng)該靈活根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體情況合理布置作業(yè)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平劃分層次

教師的教學(xué)對(duì)象不是一個(gè)人而是一群學(xué)生，在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的發(fā)展水平都是不同的，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)也是不同的，所以學(xué)生的發(fā)展存在著差異性。作為教師，教師應(yīng)該充分的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和發(fā)展水平合理的劃分作業(yè)的層次，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》這一課時(shí)，這是一篇略讀課文。針對(duì)這篇文章教師應(yīng)該制定合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地了解孫中山先生小時(shí)候的故事，幫助學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)結(jié)束布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。針對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓他們熟讀課文掌握基本的字詞，針對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們搜集課外知識(shí)，拓展相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)完成課后練習(xí)。通過(guò)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生分階段地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，從而更好地發(fā)揮出作業(yè)的作用，幫助學(xué)生更好的鞏固知識(shí)。

二、優(yōu)化作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多元化的分層作業(yè)

由于傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，教師在布置作業(yè)時(shí)比較單一，很多學(xué)生在單一刻板的作業(yè)中無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)起積極性，在做作業(yè)時(shí)處于比較被動(dòng)的地位，只是完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)，所以作業(yè)的效果沒(méi)有得到有效地發(fā)揮。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該不斷的優(yōu)化作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多元化的分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以更好地完成作業(yè)。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以不限于作業(yè)本上的作業(yè)，可以合理的開(kāi)展實(shí)踐性的作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生更好的參與進(jìn)來(lái)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是與我們的生活息息相關(guān)的，教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)結(jié)合實(shí)際生活，開(kāi)展實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的方式可以激發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，教師一定要保障作業(yè)的多元化，這樣才可以促進(jìn)分層作業(yè)的有效開(kāi)展，推進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)《昆蟲(chóng)備忘錄》這一篇課文時(shí)，課文向?qū)W生介紹了蜻蜓、瓢蟲(chóng)、螞蚱等昆蟲(chóng)，如果教師單純的布置閱讀書(shū)寫(xiě)的作業(yè)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)的效果并不能很好地發(fā)揮出來(lái)。教師可以布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生切實(shí)到生活中去觀(guān)察昆蟲(chóng)，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生記錄昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，然后向?qū)W生和教師介紹自己觀(guān)察到的昆蟲(chóng)。實(shí)踐作業(yè)的開(kāi)展可以有效的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在多元化的作業(yè)中碰撞出不同的火花，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、根據(jù)課文的內(nèi)容合理的劃分作業(yè)層次，實(shí)施多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是與課文的具體內(nèi)容息息相關(guān)的，每一篇課文所表達(dá)的主題不同，所呈現(xiàn)的內(nèi)容也不同。教師應(yīng)該依據(jù)課文的內(nèi)容合理的劃分作業(yè)層次，讓學(xué)生可以分階段地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷拓寬學(xué)生的思維。同時(shí)，教師應(yīng)該實(shí)施多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，教師應(yīng)該分層次地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。在第一階梯，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，讓學(xué)生有感情的朗讀課文。在第二階梯，教師應(yīng)該讓學(xué)生小組合作，學(xué)習(xí)理解文章中所表達(dá)的思想情感。在第三階梯，教師應(yīng)該讓學(xué)生從課文引申到自己，樹(shù)立自己的遠(yuǎn)大志向。最后，教師可以讓學(xué)生積極探索，主動(dòng)的拓展相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的思維。同時(shí)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)教師應(yīng)該分層評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生多多進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展提出更高的要求，讓學(xué)生可以更加嚴(yán)格地要求自己。

綜上所述，學(xué)生的發(fā)展是存在差異性的，無(wú)論是在教學(xué)中還是在作業(yè)的布置上，教師都應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)與作業(yè)。分層作業(yè)的布置可以讓教師很好地實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于作業(yè)的積極性，提高作業(yè)的效用。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生提供多元化的作業(yè)。對(duì)于作業(yè)的設(shè)置形式上教師也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的思維模式，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐作業(yè)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的枯燥刻板的印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小紅.基于學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)——小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)周末作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏(yíng)），2018（03）：69-70.

[2]李巖.關(guān)注差異 ?樂(lè)在其中——利用分層設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)[J].科技信息，2013（16）：327.

[3]湯麗瑩.層層設(shè)計(jì) ?層層提高——淺談小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)分層設(shè)計(jì)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（12）：10-12.