覃玉仟

摘 ?要：巧用先寫后教教學(xué)法是提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)自主探究性與實(shí)踐創(chuàng)新性的重要措施，也對(duì)小學(xué)生創(chuàng)作水平、思維能力及自學(xué)能力等產(chǎn)生了積極影響。本文簡要分析小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)中運(yùn)用先寫后教教學(xué)法的必要性，提出一些已經(jīng)被實(shí)踐證明的科學(xué)有效的新方法來提高先寫后教教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);作文教學(xué);先寫后教;方法

傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)以模擬訓(xùn)練與理論知識(shí)講解為主，在講解不同類型作文基本框架結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)硬要求小學(xué)生閱讀背誦與抄寫作文范例的中的語句段落，在加劇作文教學(xué)氛圍壓抑性、教學(xué)環(huán)節(jié)雷同性及小學(xué)生創(chuàng)作思維僵硬化的基礎(chǔ)上，也容易引起小學(xué)生對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)的厭倦或抵觸情緒，因此，老師應(yīng)擴(kuò)大先寫后教教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用范圍，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及語言等多種層面來提高擴(kuò)大其對(duì)優(yōu)化升級(jí)作文教學(xué)模式的促進(jìn)作用，促進(jìn)了小學(xué)生創(chuàng)作及創(chuàng)新探究能力的共同提升。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中運(yùn)用先寫后教教學(xué)法的重要意義

（一）有助于提高作文教學(xué)效果

先寫后教教學(xué)法也就是先讓小學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的作文題目與要求進(jìn)行自主思考與自由創(chuàng)作，老師對(duì)小學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，給出相應(yīng)的修改意見。這種教學(xué)方法有效解決了傳統(tǒng)先教后寫教學(xué)法的弊端，加快了小學(xué)生和老師角色轉(zhuǎn)化速度，減少了老師對(duì)小學(xué)生創(chuàng)作思路與方向內(nèi)容的干擾，幫助老師更加全面深入的了解當(dāng)前作文教學(xué)模式及小學(xué)生作文知識(shí)體系的不足之處，為老師調(diào)整未來作文教學(xué)方向目標(biāo)與內(nèi)容方法等提供更多具有較強(qiáng)參考性與實(shí)踐性的數(shù)據(jù)信息，從而提高了作文教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)作熱情

隨著年齡的增加，小學(xué)生作文教學(xué)難度及寫作要求也呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，但是許多小學(xué)生作文基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，寫作熱情也不高，加之，作文知識(shí)較為枯燥難懂，作文教學(xué)氛圍也較為無趣，這些都打擊了小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的熱情。還有一些小學(xué)生因作文成績一直不理想而對(duì)寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。先寫后教教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的突破創(chuàng)新，讓小學(xué)生自由創(chuàng)作，挖掘小學(xué)生寫作潛能，鍛煉小學(xué)生創(chuàng)作思維能力，提高了作文教學(xué)活動(dòng)的靈活趣味性，同時(shí)，先寫后教也在一定程度上降低了創(chuàng)作難度，讓小學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中獲得成就感與自豪感，幫助小學(xué)生逐步樹立寫作信心，從而緩解小學(xué)生對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)的排斥或恐懼心理，提高了小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作文知識(shí)或進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的積極主動(dòng)性。

二、小學(xué)高年級(jí)作文先寫后教教學(xué)法的運(yùn)用前提

（一）積累寫作素材

老師應(yīng)經(jīng)常組織開展生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察周圍環(huán)境及自然事物，鼓勵(lì)小學(xué)生利用課余時(shí)間來參加當(dāng)?shù)亟M織開展的民俗活動(dòng)，幫助小學(xué)生開拓眼界和積累生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，老師經(jīng)常組織開展各種閱讀活動(dòng)，在讓小學(xué)生認(rèn)真閱讀教學(xué)文章的基礎(chǔ)上，還應(yīng)與小學(xué)生一起閱讀自然科學(xué)、人文歷史及風(fēng)土人情等多領(lǐng)域的書籍作品，另外，老師也可以組織開展讀書交流會(huì)或主題分享會(huì)，讓小學(xué)生介紹其閱讀書籍的心得體會(huì)，分享其生活學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的趣事，這些在強(qiáng)化小學(xué)生漢語語感的同時(shí)，也幫助小學(xué)生積累更多寫作素材，有效避免了小學(xué)生作文內(nèi)容內(nèi)容與情感空洞等情況的發(fā)生。

（二）掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能

老師應(yīng)按照字、詞、句及段落、文章等順序來創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，其中字則是讓小學(xué)生準(zhǔn)確掌握不同漢字的讀音、書寫技巧、基本含義及運(yùn)用技巧，降低出現(xiàn)因漢字書寫或運(yùn)用錯(cuò)誤而導(dǎo)致文章語句不通順等情況的發(fā)生率。通過閱讀成語小故事、組織成語接龍及字詞找錯(cuò)等方式來提高小學(xué)生詞語運(yùn)用能力。利用反復(fù)閱讀優(yōu)秀文章、背誦古詩宋詞及語句模仿訓(xùn)練等途徑來提高小學(xué)生語言組織運(yùn)用能力。同時(shí)，老師還應(yīng)傳授小學(xué)生更多觀察分析、對(duì)比總結(jié)的方法技巧，講解寫作的基本思路與方法技巧，分析比較多種寫作修辭方法，有效提高了小學(xué)生作文用詞的準(zhǔn)確靈活性、語句的流暢性及段落銜接的合理性。

三、小學(xué)高年級(jí)作文先寫教學(xué)策略

（一）篩選寫作內(nèi)容

以往先教后寫作教學(xué)模式中，老師會(huì)先講解作文題目內(nèi)容及要求，與小學(xué)生一起確定寫作思路及寫作注意事項(xiàng)，甚至還有老師會(huì)幫助小學(xué)生構(gòu)思文章段落結(jié)構(gòu)，這會(huì)限制小學(xué)生創(chuàng)作思路的拓展延伸。老師應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)方向目標(biāo)、小學(xué)生作文能力及興趣愛好等來設(shè)計(jì)作文題目要求。同時(shí)，老師還應(yīng)認(rèn)真分析小學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，圍繞這些問題來設(shè)定相應(yīng)的寫作任務(wù)。另外，老師也可以根據(jù)教材文章內(nèi)容來設(shè)計(jì)寫作題目內(nèi)容。最后，老師還可以傾聽小學(xué)生對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)的觀點(diǎn)與看法，鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)作文題目，這不僅提高了小學(xué)生對(duì)作文題目及要求的認(rèn)同感，也鍛煉了小學(xué)生創(chuàng)作思維及概括思維，更激發(fā)了小學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的欲望。需要注意的是老師應(yīng)適當(dāng)增加一些開放探究性的寫作任務(wù)，給予小學(xué)生更多自由想象與創(chuàng)作的空間。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文六年級(jí)上冊《燈光》一文時(shí)，老師可以先讓小學(xué)生回憶和描述燈光的樣子，訴說其在黑夜中看到燈光時(shí)的感受，自由想象燈光的來源，許多小學(xué)生會(huì)將燈光與光明之神等聯(lián)系起來，提高了寫作內(nèi)容的豐富多樣性。

（二）加強(qiáng)預(yù)習(xí)

在進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)之前，老師可以與小學(xué)生一起復(fù)習(xí)作文知識(shí)，比如，可以閱。讀一些與作文題目相關(guān)的文學(xué)作品，也可以圍繞寫作任務(wù)來設(shè)計(jì)3-6個(gè)層層遞進(jìn)的問題，讓小學(xué)生在閱讀文章或思考回答問題的過程中更好的理解寫作任務(wù)。另外，老師也可以鼓勵(lì)小學(xué)生說出其對(duì)寫作題目的觀點(diǎn)看法，肯定表揚(yáng)小學(xué)生對(duì)寫作題目的與眾不同的觀點(diǎn)，讓小學(xué)生在交流互動(dòng)中開拓思路。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文六年級(jí)上冊《夏天里的成長》一文時(shí)，老師設(shè)計(jì)“夏天里的成長”相關(guān)主題的寫作任務(wù)，老師可以先讓小學(xué)生自由閱讀文章，鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀夏天相關(guān)的文章或觀看相關(guān)視頻，讓小學(xué)生對(duì)夏天有了更為直觀的認(rèn)知，隨后讓小學(xué)生暢談其對(duì)寫作題目的理解，在降低寫作難度的同時(shí)，也拓寬了小學(xué)生寫作范圍，提高了小學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容的真實(shí)豐富性。

四、小學(xué)高年級(jí)作文后教的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

后教顧名思義就是對(duì)小學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，幫助小學(xué)生找到其作文分?jǐn)?shù)較低的原因。老師可以靈活運(yùn)用自我檢測、討論分析等多種方式來幫助小學(xué)生提高寫作能力。老師可以先讓小學(xué)生認(rèn)真閱讀自己寫的文章，找出文章中錯(cuò)誤的漢字詞語或語法，概括不同段落之間的關(guān)系，從遣詞造句、段落結(jié)構(gòu)及情感等多種方面來自我評(píng)價(jià)自己的文章。隨后，老師可以讓小學(xué)生以小組為單位來共同分析每一位小組成員作文的優(yōu)缺點(diǎn)，讓小學(xué)生在交流中獲得新的寫作靈感。最后，老師對(duì)每一位小學(xué)生最先及修改后的文章進(jìn)行依次點(diǎn)評(píng)分析，肯定小學(xué)生文章的優(yōu)點(diǎn)，比如，語句通順、情感真實(shí)等等，指出小學(xué)生修改后文章中依舊存在的需要修改的地方，從而擴(kuò)大了其對(duì)小學(xué)生作文的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。

例如，小學(xué)生在完成《夏日里的成長》寫作任務(wù)之后，老師讓各小組成員彼此交換作文，初步評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作文，小學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)意見來反思或修改文章，老師對(duì)小學(xué)生原有及修改后的文章進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。

（二）創(chuàng)新寫作實(shí)踐活動(dòng)

老師可以經(jīng)常組織開展作文續(xù)寫或改編活動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)教材上的文章進(jìn)行改編，既可以是改寫故事人物的結(jié)局，也可以是改編不同故事人物的每一個(gè)選擇或性格，這在幫助小學(xué)生全面深入了解文章內(nèi)容及人物性格特征的基礎(chǔ)上，也鍛煉了小學(xué)生拓展思維及想象創(chuàng)造力，讓小學(xué)生以模擬對(duì)話或表演情景劇的方式來展示其創(chuàng)作及情感表達(dá)能力。

正視傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到先寫后教對(duì)提高小學(xué)生習(xí)作水平的重要意義，通過選擇寫作主題、創(chuàng)新點(diǎn)評(píng)分析機(jī)制等途徑來提高先寫后教水平，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生及小學(xué)語文作文教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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