唐紹樟

摘 ?要：對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，教師如何有效的激發(fā)學(xué)生潛能開展課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為通過學(xué)生求知欲、求知習(xí)慣、自學(xué)能力、探究能力等引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性更強(qiáng)，通過觀察與交流，不斷促進(jìn)學(xué)生對于科學(xué)知識的探究能力，更大促進(jìn)課程課堂內(nèi)外教學(xué)的有效性，并讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)更具實(shí)效。文章將以新教科版小學(xué)科學(xué)三年級的教學(xué)內(nèi)容為例，從情景創(chuàng)設(shè)、細(xì)致觀察等五個方面展開具體分析研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué);課堂教學(xué);案例分析

小學(xué)階段科學(xué)課程是為了滿足學(xué)生日后中高等教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，以及讓小學(xué)生及早的建立科學(xué)知識的認(rèn)知體系、奠定基礎(chǔ)。針對小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，除了讓學(xué)生初步的掌握物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的基礎(chǔ)知識外，更重要的通過這些科學(xué)知識的教學(xué)，讓學(xué)生形成較為體系的科學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)過程中建立起科學(xué)正確的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，逐步構(gòu)建起科學(xué)思維。本文將結(jié)合三年級科學(xué)課例展開論述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

無論是何種階段教育與何種課程的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將是最為根本的教育因素，當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的熱情與興趣后，其求知欲望就會大大的提升，并促使其更加主動與努力的去開展學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課程本身具有較強(qiáng)的科學(xué)性，在學(xué)習(xí)過程具有一定的難度，但是科學(xué)課程自身具有的活動性與趣味性，又彌補(bǔ)了其教學(xué)上劣勢。因此教師在開展該課程的教學(xué)上，首先應(yīng)從學(xué)生的求知欲望激活為主，利用學(xué)生的好奇心等特點(diǎn)，在課堂上靈活的應(yīng)用各類教學(xué)資源與教學(xué)方式，最大的程度的讓學(xué)生喜歡科學(xué)課程，同時激活學(xué)生的求知欲望，來進(jìn)一步的提升教學(xué)效果以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而情景教學(xué)對于小學(xué)生的施教具有獨(dú)特的作用，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，所以，對于科學(xué)教師，要盡可能的利用情景創(chuàng)設(shè)，展示科學(xué)教材里蘊(yùn)含的自然現(xiàn)象、生物特點(diǎn)與科學(xué)道理，讓學(xué)生的感知更加的具體與形象，激活學(xué)生對于科學(xué)知識的求知欲。

例如在開展教科版三上蝸牛運(yùn)動方式的教學(xué)上，筆者為學(xué)生提供了舊光盤、鋼絲、筆芯等材料，創(chuàng)設(shè)了蝸牛運(yùn)動會的教學(xué)場景。有的學(xué)生利用光盤代替運(yùn)動跑道，讓蝸牛進(jìn)行賽跑;有的則想利用鋼絲繩讓蝸牛表演雜技;也有學(xué)生想讓蝸牛利用筆芯演示過獨(dú)木橋，等等。通過玩這種情景，學(xué)生對于動物的觀察學(xué)習(xí)興趣與熱情也有了增強(qiáng)，其次教師利用學(xué)生高漲的興致，提出了“蝸牛的移動方式是什么”、“蝸牛的行走速度快嗎”、“蝸牛行走過的線路留下了什么，有什么用處”等問題，提升學(xué)生對于科學(xué)知識的興趣，為教學(xué)的有效開展，以及科學(xué)素養(yǎng)各方面能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、提倡觀察，塑造學(xué)生求知習(xí)慣

對于科學(xué)知識，無論是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)活動，觀察是必不可少的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生逐漸的具備了觀察意識，觀察技巧等求知習(xí)慣后，對于知識的了解、掌握具有很強(qiáng)的促進(jìn)意義。對于科學(xué)課的觀察活動，主要集中在兩方面，一是常規(guī)的感知觀察，主要引導(dǎo)學(xué)生通過感官對事物進(jìn)行感知，二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的知識、技能，對事物觀察的方法進(jìn)行探索，并掌握一些工具的應(yīng)用。

例如教科版三上“植物的葉”的教學(xué)里，其中一個科學(xué)活動就是對樹葉進(jìn)行觀察，需要學(xué)生利用觀察獲得樹葉的共性與差異之處，該單元的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生對樹葉的結(jié)構(gòu)有所感知與掌握。在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力上，筆者以引導(dǎo)的方式組織學(xué)生進(jìn)行觀察，并要求學(xué)生通過觀察獲取信息并進(jìn)行小組討論、展示。

三、重視引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

當(dāng)學(xué)生的求知欲望被激活后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會有所增強(qiáng)，這個時候應(yīng)當(dāng)對其的自學(xué)能力進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)。但面對科學(xué)知識的深奧性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，會碰到很多的問題，因?yàn)槠淇茖W(xué)基礎(chǔ)知識的積累不夠，無法開展有效的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的壓力，部分學(xué)生會因?yàn)榕龅降碾y點(diǎn)無法理解，會對其自學(xué)的活動形成制約，久而久之，會打擊學(xué)生的自學(xué)主動性。對此，教師應(yīng)重視教學(xué)過程里引導(dǎo)的重要性與必要性，借助教學(xué)方法的優(yōu)化，適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生攻克知識難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)的完成，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識體系不斷的完善;同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程里，掌握一些針對科學(xué)課程學(xué)習(xí)的正確方法，并逐步的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，為其開展自學(xué)能力的培養(yǎng)奠定條件。

例如在開展教科版三上“動物的生命周期”單元教學(xué)，除了在課堂對生物的生命周期相關(guān)知識進(jìn)行細(xì)致的講解外，讓學(xué)生對于知識點(diǎn)建立起初步的系統(tǒng)認(rèn)識外，筆者還要求每位同學(xué)在家長的幫助下進(jìn)行養(yǎng)蠶的實(shí)踐活動，旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)對動物特性與生命周期的理解。在飼養(yǎng)的過程里，筆者引導(dǎo)學(xué)生對蠶的生長過程進(jìn)行記錄，特別是蠶生長中的關(guān)鍵事件，例如孵化、蛻皮、結(jié)繭等等，并對整個的記錄進(jìn)行分析總結(jié)，如蠶的孵化周期、結(jié)繭周期、以及蠶由孵化到死亡的整個時間進(jìn)行計算。對于養(yǎng)蠶過程學(xué)生的一些疑惑與提問，筆者及時的利用各種方式進(jìn)行解答，讓學(xué)生的問題及時的解決并轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)成果。

四、鼓勵交流，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

在學(xué)生探究能力的培養(yǎng)上，課堂交流是有效的方式之一，學(xué)生通過師生與同學(xué)之間的交流，不僅可以加強(qiáng)對于知識的理解、經(jīng)驗(yàn)分享，還可以通過交流討論，提高知識研究的深度與能力，是自我研究結(jié)果的表達(dá)。對于學(xué)生交流能力的提升，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，明白傾聽的作用與意義。傾聽是學(xué)生獲取信息的主要途徑，也是交流的前提，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)e人的看法進(jìn)行完整的理解后，才能更好的開展交流。其次要鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)言，進(jìn)行課堂交流。課堂上的交流可以利用多種方式開展，例如提問、分組討論等等，當(dāng)課堂的交流氛圍建立后，學(xué)生們才能更好的開展科學(xué)知識的探究。

例如在教學(xué)《我看到了什么》這一單元上，筆者先組織學(xué)生對學(xué)校的一個大樹進(jìn)行觀察，然后在引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的信息，包括思考、聯(lián)想等內(nèi)容，進(jìn)行分享。小學(xué)生由于天生好動，大部分喜歡表現(xiàn)，當(dāng)老師要求學(xué)生分享時，就有不少的學(xué)生大聲說我來說，讓交流現(xiàn)場顯得有點(diǎn)嘈雜與混亂，于是筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要注意對他人意見的傾聽，首先要建立良好的交流秩序;另外良好秩序也是對于他人的尊重。學(xué)生聽了老師的講話后，便安靜了下來，紛紛舉手代替了言語。接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生在傾聽過程要對他們的發(fā)言進(jìn)行信息分析總結(jié)，哪些自己觀察到了，哪些自己沒有觀察到，為有質(zhì)量的交流打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)合生活，強(qiáng)化學(xué)生探究效果

教育家陶行知曾說過：“教育要通過生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育”。對于科學(xué)知識，特別是小學(xué)的科學(xué)知識，主要為小學(xué)生日常生活中能夠看到或接觸到的具體生物、科學(xué)現(xiàn)象等，因此，教師在開展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)緊密的聯(lián)系生活，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，提高學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。另外由生活發(fā)現(xiàn)問題并獲取到解決方法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，掌握了解決問題方法探索的途徑與方式，這是課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的意義。結(jié)合生活開展科學(xué)教學(xué)，實(shí)地考察是主要的活動方式，也是開展科學(xué)探究的主要途徑，學(xué)生可以通過實(shí)地考察，獲取到更加豐富的知識信息。

例如在開展《水生植物》教學(xué)中，筆者就組織學(xué)生來到校內(nèi)的小水池，將課堂教學(xué)變?yōu)榱藢?shí)際考察，增強(qiáng)了教學(xué)的生活化。該小水池雖然小，但也生長著一些荷花、水花生、水藻等水生植物，是一個小型的生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生們來到小水池邊上后，都表現(xiàn)得比課堂上更加活躍。這種基于實(shí)地考察的科學(xué)課程教學(xué)，能夠釋放小學(xué)生的天性，更大化的激活學(xué)生的探究欲望，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)形式固化、氣氛單一的不足，讓學(xué)生的探究能力能夠最大化的提升。

對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，教師除了基礎(chǔ)科學(xué)知識的傳授外，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生在科學(xué)課程上的學(xué)習(xí)潛質(zhì)激發(fā)上下功夫，利用各類教學(xué)方法與資源，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生的各類學(xué)習(xí)潛質(zhì)得到最大化的激活，對科學(xué)課程建立強(qiáng)烈的求知欲，并用正確的學(xué)習(xí)方式去開展自主學(xué)習(xí)，探究科學(xué)知識的奧秘，讓學(xué)生的科學(xué)知識體系不斷完善，基礎(chǔ)更加牢固，并達(dá)到學(xué)生個人科學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，為以后的科學(xué)課程學(xué)習(xí)，以及工作，奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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