郭望遠(yuǎn)

摘要：項目化教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用還比較少，正處于探究階段。筆者經(jīng)過多次項目化教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)項目化教學(xué)存在知識內(nèi)容多且碎片化的問題。微課因其短小精悍的優(yōu)點正好可以解決上述問題。本文從項目化教學(xué)模式入手，結(jié)合實例，闡述微課在小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)中的導(dǎo)入任務(wù)、制定計劃、工作過程、知識拓展、強化訓(xùn)練和成果評估等環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及注意事項。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);項目化;教學(xué)模式;應(yīng)用

近些年來，隨著教育改革的不斷推行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在逐漸發(fā)生變化，項目化教學(xué)的理念出現(xiàn)。作為一種新興教學(xué)模式，到目前為止，項目化教學(xué)仍在推廣階段，可借鑒的經(jīng)驗也較少，教師們都是摸索著前進，但實施項目化教學(xué)的必要性是顯而易見的。

項目化教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計項目，在任務(wù)驅(qū)動下開展探究性活動，學(xué)生們在完成項目的過程中主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用合適的項目化教學(xué)，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，一是有利于提高學(xué)生的問題意識，探索精神;二是能夠調(diào)動學(xué)生積極性，形成“自主學(xué)習(xí)”、 “終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣;三是有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題及動手操作能力;四是有利于學(xué)生縱橫貫通建構(gòu)知識框架，實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)化遷移;五是有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，即會做數(shù)學(xué)，也會說數(shù)學(xué)。學(xué)生尋根問底，在平常中發(fā)現(xiàn)不尋常，在司空見慣中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

一、微課應(yīng)用于項目化教學(xué)的必要性

微課在項目化教學(xué)中的應(yīng)用具有必然性。

經(jīng)過多次實踐，筆者團隊發(fā)現(xiàn)，項目化教學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)要求很高，表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是項目化教學(xué)賦予了學(xué)生較多的主動性，對學(xué)生的自學(xué)能力、自我約束能力要求較高;

二是一個項目的完成過程需要大量的知識儲備，需要學(xué)生具有較強的新舊知識遷移能力。

這是項目化教學(xué)在本校推行中發(fā)現(xiàn)的問題。經(jīng)過長時間的探索實踐，筆者團隊發(fā)現(xiàn)，微課的應(yīng)用靈活而且多樣化，可以應(yīng)用于項目化教學(xué)中的多個環(huán)節(jié)，從而在一定程度上解決項目化教學(xué)中“兩極分化”的問題。我們從項目化教學(xué)模式入手，結(jié)合實例，來探尋解決項目化教學(xué)難題的策略。

二、微課在項目化教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課的設(shè)計應(yīng)符合教學(xué)需求，微課設(shè)計的成功與否取決于它是否被需要，是否有必要。

（一）任務(wù)驅(qū)動，引發(fā)思考

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點進行學(xué)情分析，圍繞學(xué)生需求建立合理的教學(xué)內(nèi)容并進行任務(wù)制定，確定適合的教學(xué)項目?；谌蝿?wù)驅(qū)動的方式將項目任務(wù)與課程理論知識之間建立聯(lián)系。為了更好地介紹和展示項目任務(wù)與對應(yīng)課程理論知識之間的聯(lián)系，筆者建議可以用微課的形式來出示教學(xué)項目，任務(wù)更加明確、生動形象，有助于學(xué)生的思考，讓學(xué)生充分理解項目要求。微課可以通過之江匯、微信、釘釘?shù)绕脚_發(fā)送給學(xué)生。

例如北師大版四年級下冊的《密鋪》一課的項目“鋪地磚”，筆者設(shè)計了這樣一個微課：

老師家里的房子要裝修一下，想鋪上漂亮的瓷磚。

市場上的瓷磚五花八門，圖案不同、形狀各異，老師不知道該怎么選了。

于是老師就想到了富有創(chuàng)造力的你們，請同學(xué)們選擇一種已經(jīng)學(xué)過的圖形幫老師設(shè)計一個鋪地磚的方案，可以嗎？

要求：先選擇一種圖形，剪成大小相等的圖形紙片代替地磚進行擺拼，貼在A4紙上。如果選擇的圖形不能鋪滿地面，可以再添加另一種圖形。

（二）收集資料，聯(lián)系舊知

學(xué)生接收到任務(wù)后，需要查閱必要的資料，找尋相關(guān)的知識，但小學(xué)生這方面的能力有限，或者因條件差異，導(dǎo)致無法很好地完成這一步驟。因此教師可以把必要的、難度較大的知識點以問答類、講授類的形式制成微課，予以補充。多數(shù)學(xué)生都能主動看微課資料，相較于單純以文字的形式展現(xiàn)，動態(tài)的視頻更符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知心理，使學(xué)生從被動地“讀”發(fā)展成為主動地獲取和體驗，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)需求，激活質(zhì)疑意識。

項目化教學(xué)中，必然會發(fā)生新舊知識的聯(lián)通、遷移以及知識體系的構(gòu)建。例如北師大版六年級下冊第二單元《比例》的項目“測量地圖上的面積”，此項目以測量學(xué)校面積為任務(wù)驅(qū)動，除了本單元學(xué)到的知識以外還需要用到五年級上冊第六單元學(xué)習(xí)到的“組合圖形的面積”知識。部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，舊知記憶不牢固。因此，筆者針對這部分知識點設(shè)計了復(fù)習(xí)微課，幫助學(xué)生們溫故知新，促進項目的順利開展。微課設(shè)計如下：

（三）任務(wù)分配，具體實施

1.任務(wù)分工。為了更好地完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，各小組通過項目化分解的方式展開分工協(xié)作，以保證項目的順利實施。

2.項目實施。按照計劃和具體的任務(wù)分工，各小組成員有序開展項目工作，在學(xué)習(xí)過程中逐步完成任務(wù)。

實施階段微課的作用比較大。項目化教學(xué)需要學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)和較高的邏輯性，在實施過程中，學(xué)生記不準(zhǔn)活動的步驟，不愿意看文字性的活動說明，總有遺漏步驟的情況。針對這種現(xiàn)象，教師可以把學(xué)生制定的任務(wù)分配方案完善改良后錄制成簡易微課，使項目組每位成員都能了解全局。在項目實施過程中要用到的知識點，學(xué)生無法正確獲得的時候，也可使用微課對重要的理論知識進行重點講解，其他次要內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。

（四）過程檢查，點撥引導(dǎo)

有效地教學(xué)項目需要良好的組織和管理。教師要及時關(guān)注進程，對實施偏差較大的項目組進行及時干預(yù)。當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸，無法解決時給出有效地指導(dǎo)意見。

同時，教師可以將優(yōu)秀項目組或組員完成任務(wù)的過程制作成微課供其他項目組或組員借鑒學(xué)習(xí)，這樣可以兼顧基礎(chǔ)較差的同學(xué)，讓他們反復(fù)學(xué)習(xí)。

例如前面提到的“測量地圖上的面積”項目，經(jīng)學(xué)生們小組談?wù)摵螅總€小組都定制了自己獨特的測量方法：

第一小組選擇用方格紙來鋪滿地圖上的學(xué)校區(qū)域，計算每個方格的面積×方格數(shù);

第二小組選擇用剪刀將學(xué)校區(qū)域拼接成一個組合圖形來計算;

第三小組選擇用黃豆均勻地撒在學(xué)校區(qū)域，然后在已知面積的長方形里也撒上黃豆，用比例的知識計算：長方形中黃豆數(shù)量/長方形面積=學(xué)校區(qū)域中黃豆數(shù)量/學(xué)校面積;

第四小組用橡皮泥均勻地鋪在學(xué)校區(qū)域，測量高度后將橡皮泥捏成長方形，利用體積不變來計算學(xué)校面積。

……

不管哪種方法都需要較多的操作時間及復(fù)雜的步驟和計算，為了兼顧項目組中的學(xué)困生，已成功的項目成員自發(fā)地錄制了講解過程，通過微信發(fā)給組員學(xué)習(xí)，這就是一種生動的、能讓學(xué)困生也興致勃勃觀看的微課。

（五）展示成果，修正完善

有了前期這些準(zhǔn)備，在課堂上，教師不用太多講解知識點，而是直接帶領(lǐng)學(xué)生完成項目，這樣可更有效地利用課堂時間，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生修正完善項目成果。

項目化教學(xué)中一個必不可少的部分是學(xué)生成果展示，學(xué)生可以在教師或者家長的幫助下把自己完成項目的過程做成一個匯報的微課。在鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)能力的同時，還能督促他們在此過程中養(yǎng)成思考記錄的習(xí)慣。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《平行四邊形的面積》后，筆者團隊設(shè)計了一個“車位小探究”的項目：有的車位是平行四邊形的，而有的車位是長方形的，這么設(shè)計的目的是什么呢？

學(xué)生們在家長的帶領(lǐng)下進行實地考察和資料查閱相結(jié)合的方式進行研究，并用視頻的方式記錄了研究過程。

在視頻的最后得出這樣的結(jié)論：

等底等高的長方形和平行四邊形的面積是相等的，之所以設(shè)計的車位形狀不一樣，取決于通道的寬度。

（六）評估檢測，拓展升華

教學(xué)實施的最后階段是成果的驗收、評價、總結(jié)和拓展。在此期間，教師和學(xué)生共同參與，通過小組自評、小組互評、教師評價的方式給出最終得分。學(xué)生在這三維評價中了解各自項目成果的優(yōu)缺點，感受完成項目的成就感，在分享交流中產(chǎn)生思維碰撞的火花。

在項目完成后，如有必要，還可以進行知識點的拓展延伸，啟迪學(xué)生更深層次的思考。這部分內(nèi)容也可以用微課的方式進行。如在筆者團隊在一年級開展的項目“一圓三線創(chuàng)意世界”，項目教師設(shè)計了如下內(nèi)容微課：

同學(xué)們，你們設(shè)計的圖案可真有趣，名字取得也十分有意思。課后你們還可以繼續(xù)嘗試創(chuàng)作更多更有趣的圖案，比如用“一個圓和四條線”或者“兩個圓和三條線”來創(chuàng)作。同學(xué)們用幾何圖形來描繪美麗的事物，還能用詩一般的語言來描述他們的意義，為你們的想象力和創(chuàng)造力點贊！愿親愛的同學(xué)們在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，永遠(yuǎn)保持這樣的想象力、和創(chuàng)造力！

再比如前面提到的“鋪地磚”項目，拓展環(huán)節(jié)的微課是這樣設(shè)計的：

同學(xué)們這個項目，我們順利完成了，但我們的思考不應(yīng)該就此停止，今天我們研究的是平面圖形的密鋪，我們還學(xué)過另一類圖形——立體圖形，看立體圖形也可以這樣無間隙、不重疊地拼在一起，這是我們上學(xué)期秋季研學(xué)時拼裝過得魯班鎖，它廣泛應(yīng)用于中國古代建筑中的榫卯結(jié)構(gòu)。看這是釋迦塔，位于山西省朔州市應(yīng)縣城西北佛宮寺內(nèi)。是中國現(xiàn)存最高最古的一座木構(gòu)塔式建筑，與意大利比薩斜塔、巴黎埃菲爾鐵塔并稱“世界三大奇塔”，千年不倒。還有很多現(xiàn)代建筑中也用到了密鋪知識，如果你們繼續(xù)研究下去，下一個建筑家、藝術(shù)家就是你！

三、微課應(yīng)用于項目化教學(xué)的優(yōu)勢

總的來說，微課應(yīng)用于項目化教學(xué)可以說是“多贏"的，微課短小精悍的特點增強了項目化教學(xué)效果，微課使項目化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)展現(xiàn)形式更加豐富多彩。

（一）個性化。微課主題要鮮明，緊跟教學(xué)目標(biāo)和重難點，并且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求合理安排時間觀看，解決項目化教學(xué)中部分組員能力有限跟不上進度的困境。

（二）趣味性。微課因其畫面與聲音有機結(jié)合的特征，可以將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、趣味化。有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，排除學(xué)生在項目實施過程中出現(xiàn)的畏難情緒。

（三）輔助性。微課輔助教學(xué)可以兼顧了各層次學(xué)生。使學(xué)困生獲得不限次數(shù)的學(xué)習(xí)機會，能避免學(xué)困生在項目實施的過程中無法參與，或者跟跑學(xué)優(yōu)生，實現(xiàn)全員進步。

四、微課應(yīng)用于項目教學(xué)的注意事項

高效的微課教學(xué)取決于其內(nèi)容的安排和方法的選擇，簡單使用微課而不進行管理則將導(dǎo)致其失去作用。

（一）關(guān)注學(xué)情。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、注意力集中時間等存在差異，所以無論是微課的內(nèi)容選取、課堂的講解都要從學(xué)情出發(fā)。

（二）切勿盲目。在項目實施的過程中，教師不能著急，應(yīng)該在學(xué)生充分思考后再使用微課，確保微課使用的恰當(dāng)性和必要性。

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