曾艷

摘要：閱讀在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)很大的比例，學(xué)生們更是從很小的時(shí)候就開始接觸閱讀。而隨著新課程改革的推行和核心素養(yǎng)的提出，閱讀又有了新的變化。今天我們要說的就是一種新的閱讀方式——群文閱讀，該閱讀方式因?yàn)樽陨淼膬?yōu)勢(shì)備受教師們的關(guān)注。下面我們就對(duì)群文閱讀在小學(xué)高段語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)高段;語文教學(xué);運(yùn)用策略

引言

所謂的群文閱讀，其實(shí)就是將文章按照一定的主題或者線索組合在一起，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生從中獲得靈感，提出自己的觀點(diǎn)，從而提升自己的閱讀能力和思考能力。這種閱讀方式與單篇閱讀方式有著本質(zhì)上的區(qū)別：第一點(diǎn)，開放性。群文閱讀以組為單位選取4～8篇文章為一組，文章選擇上更具靈活性，如范圍大、不受篇幅字?jǐn)?shù)、文章出處的影響，相對(duì)而言自由度更高，更具開放性。第二點(diǎn)，規(guī)則性。群文閱讀在選取文章時(shí)是按照一定的主題或者線索進(jìn)行的，而不是盲目組合，其文章之間的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，閱讀價(jià)值也更高。第三點(diǎn)，價(jià)值性。群文閱讀可以更大程度的增大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，讓學(xué)生讀得更多更快?？偠灾?，群文閱讀更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生的閱讀形式，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。

一、群文閱讀的現(xiàn)狀和不足

1、學(xué)生的閱讀量不足

閱讀是一個(gè)日積月累的過程，而小學(xué)生的自制能力差，很難做到自主閱讀，長(zhǎng)期閱讀，因此，小學(xué)生閱讀量的積累需要教師和家長(zhǎng)共同努力。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)校和家長(zhǎng)并未盡到自己應(yīng)有的責(zé)任。首先，學(xué)校雖然組織了各種形式的閱讀活動(dòng)，如圖書角、讀書會(huì)等，但其并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，更多的僅僅只是形式主義罷了。其次，家長(zhǎng)方面，眾所周知，父母的閱讀習(xí)慣在一定程度上是影響著孩子的閱讀興趣的，但就現(xiàn)實(shí)情況而言，下班后的父母大多都在玩手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，很少有主動(dòng)陪孩子一起閱讀書籍。如此糟糕的閱讀環(huán)境，確實(shí)很難讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

2、閱讀缺乏思考

對(duì)于群文閱讀存在的意義和價(jià)值，很多教師是不理解的，因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，他們僅僅只是要求學(xué)生死記硬背一些名著選段或者古詩詞，對(duì)于其真正的意義和價(jià)值，并未做到應(yīng)有的分析和解剖。而小學(xué)生們?cè)诙唐趦?nèi)攝入大量晦澀難懂的閱讀內(nèi)容，只是知其然而不知其所以然，無法做到真正的理解內(nèi)涵和融會(huì)貫通，更談不上形成自己的觀點(diǎn)，如此一來，也就達(dá)不到閱讀的目的了。

二、群文閱讀在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)群文閱讀的意義

從心智方面來說，高年級(jí)的小學(xué)生比低年級(jí)的小學(xué)生要成熟，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以就地取材，將課本上的一些文章按照一定的線索進(jìn)行組合，讓學(xué)生通過閱讀這些文章去體會(huì)群文閱讀和單篇閱讀之間的差別，從而領(lǐng)悟群文閱讀的意義，改變其對(duì)群文閱讀的態(tài)度，讓其主動(dòng)采用群文閱讀的方式進(jìn)行閱讀。

比如教師可以將《為中華之崛起而讀書》《黃繼光》《狼牙山五壯士》《詹天佑》等文章組合在一起，讓學(xué)生通過閱讀這組文章來感受英雄人物們的愛國之心，隨后教師再進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生徹底掌握文章的內(nèi)容和內(nèi)涵。諸如此類的組合方式，提高了學(xué)生的閱讀效率和思考能力，有助于學(xué)生更好的形成自己的觀點(diǎn)，一舉兩得。

2、合理利用問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀

單純的進(jìn)行閱讀，學(xué)生很容易迷失其中，抓不住重點(diǎn)，沒有目標(biāo)，所以教師在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，可以通過設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。比如在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有沖突性、遷移性、比較性的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，通過有意識(shí)的閱讀，進(jìn)行理解、整合和提取，提高學(xué)生的閱讀力和思考力。

舉例說明，在閱讀課上，教師可以選取蘇軾各階段的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而分析蘇軾是一個(gè)什么樣的人。帶著這個(gè)問題去閱讀，學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中就會(huì)有方向有目標(biāo)，當(dāng)他閱讀到部分內(nèi)容時(shí)，就會(huì)自發(fā)的將問題與課文內(nèi)容相聯(lián)系，從而對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和提取，尋找最終答案。等整個(gè)閱讀結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)于文章也有了一個(gè)具體的了解，并掌握了文章的基本思路。可見，進(jìn)行群文閱讀，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)閱讀，更有利于幫助學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想感情。

3、學(xué)習(xí)閱讀方法

教師可以根據(jù)一定的主題選取一組文章，讓學(xué)生通過一定的方法去尋找文章之間的相同點(diǎn)和差異之處。比如教授學(xué)生快速閱讀、掃讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生通過快速瀏覽的方式大致了解文章的內(nèi)容;教授其閱讀要著眼于全局，勿要在某個(gè)字詞句上花費(fèi)太多時(shí)間和精力。學(xué)生通過教師所教授的閱讀方法進(jìn)行閱讀，一方面使自己的閱讀速度得以大幅度提升，另一方面也更有利于學(xué)生快速掌握所讀文章的主題，以及每篇文章之間的聯(lián)系?？偠灾?，言而總之，通過學(xué)習(xí)閱讀方法，小學(xué)高段學(xué)生的閱讀能力和分析思考能力都將有所精益。

結(jié)語

群文閱讀對(duì)于學(xué)生來說，并不是學(xué)習(xí)的目的，而是閱讀過程中的一種新閱讀方式和手段，理解群文閱讀的意義，運(yùn)用好群文閱讀，有助于學(xué)生提升自己的閱讀效率、閱讀質(zhì)量和思考能力，也有助于學(xué)生真正的將閱讀內(nèi)容做到融會(huì)貫通，舉一反三。綜上所述，教師在傳授學(xué)生閱讀方式的時(shí)候，一定要重視群文閱讀方式，務(wù)必使其成為學(xué)生閱讀的好幫手，讓閱讀變得有意義，讓群文閱讀為學(xué)生的錦繡前程添磚加瓦。

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