湯敏

摘要：數(shù)學(xué)思想、知識(shí)、技能的獲取，需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的交流探究下，然后化抽象與形象，化復(fù)雜為簡單，一步步收獲知識(shí)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，就需要以問題為導(dǎo)向，做到引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)工作，最終展開高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng)

引言：將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教學(xué)改革的必然要求，更是促使學(xué)生全面發(fā)展的有效措施，需要引起教師的高度關(guān)注。

一、趣味問題，加深體驗(yàn)

將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以降低學(xué)習(xí)難度，快速激發(fā)學(xué)生興趣;可以將知識(shí)形象直觀呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與印象;可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考、想象、交流、探究，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，問題導(dǎo)學(xué)法還符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠提高課堂教學(xué)效率。作為數(shù)學(xué)教師，就要合理、靈活、多元進(jìn)行問題設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、點(diǎn)撥、總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生獲得全面發(fā)展。第一步，教師可以設(shè)計(jì)趣味問題，加深學(xué)生的體驗(yàn)與感悟[1]。興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，也是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵。首先，問題的設(shè)計(jì)，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。盡量以多元、靈動(dòng)的方式，進(jìn)行問題的引入與導(dǎo)入，可以快速激發(fā)學(xué)生興趣。問題的導(dǎo)入，要有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)，并且要遵循循序漸進(jìn)、積極健康的原則，一步步引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師可以借助現(xiàn)代化信息手段，以多元、形象、直觀、趣味的方式，進(jìn)行問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官，加深體驗(yàn)與感悟。比如多媒體設(shè)備，直觀演示數(shù)學(xué)問題;或者微課視頻，在不經(jīng)意間導(dǎo)入問題，都可以讓課堂學(xué)習(xí)更加多元趣味。最后，教師可以借助游戲活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、比賽競(jìng)賽活動(dòng)等，快速導(dǎo)入問題。并為學(xué)生留有思考交流、實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，解決問題，獲得更多的知識(shí)與技能。

例如在《克和千克》教學(xué)中，教師就可以借助多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)趣味問題，激發(fā)學(xué)生興趣。如：先利用多媒體課件，形象直觀演示洗衣液、牛奶、飲料、食用鹽等物品重量，化抽象與形象。接下來提出問題，如果我們要計(jì)量這些物品的重量，需要用到什么工具呢？它們的重量單位分別有什么不同呢？在我們的生活中，還可以見到哪些重量單位呢？請(qǐng)大家以小組為單位，展開思考交流、實(shí)踐探究。在學(xué)生回答問題之后，教師就可以快速引出本節(jié)課的主題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象與體驗(yàn)。

二、啟發(fā)問題，發(fā)展思維

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有高強(qiáng)的發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等，才能取得優(yōu)異的成績。因此第二步，教師可以通過啟發(fā)問題的設(shè)計(jì)與導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行啟發(fā)性問題的導(dǎo)入。啟發(fā)性問題，主要為引導(dǎo)學(xué)生自主展開思考探究，然后解決問題，總結(jié)知識(shí)與規(guī)律。而問題情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)真實(shí)、趣味的教學(xué)情境，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后展開思考探究，感受學(xué)習(xí)的快樂與魅力。因此問題情境的創(chuàng)設(shè)，就要基于教學(xué)內(nèi)容，從側(cè)面、多維度進(jìn)行啟發(fā)，然后鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，主動(dòng)展開探究互動(dòng)，最終解決問題[2]。其次，啟發(fā)性問題，還在于學(xué)生能夠從多個(gè)角度，去觀察、思考、解決問題，進(jìn)而發(fā)展自身的思維能力。因此在問題設(shè)計(jì)中，教師可以從反方向或角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生站在對(duì)立面思考與解決問題，從而結(jié)合課本知識(shí)，印證自身的想法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。

例如在《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師就可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行啟發(fā)性問題的導(dǎo)入。如：2008年，我們國家舉辦了盛大的奧運(yùn)會(huì)，里面的跑步比賽項(xiàng)目分別有100米、200米、400米、800米、1000米等等。那么請(qǐng)問大家，以上這些長度單位與千米有什么聯(lián)系呢？將其換算為千米，又分別是多少呢？接下來引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開思考交流，快速推理出千米與米之間的關(guān)系，并主動(dòng)發(fā)表自身的觀點(diǎn)與看法，分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、生活問題，拓寬知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活，并且用于解決生活中的實(shí)際問題。因此在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，還需要教師設(shè)計(jì)生活問題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。首先，借助實(shí)物圖片、模型、模具等，設(shè)計(jì)與導(dǎo)入生活問題。課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，相對(duì)抽象與復(fù)雜。這時(shí)，教師就可以借助生活中的圖片、模具，進(jìn)行形象直觀展示，然后設(shè)計(jì)與導(dǎo)入相應(yīng)問題。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的理解與體驗(yàn)，還可以快速激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。其次，利用趣味故事、人物案例、數(shù)學(xué)史等，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)與導(dǎo)入。生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)多元、豐富，都可以高效靈活的應(yīng)用在教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以積極探索健康的、多元的生活素材，然后滲透在課堂教學(xué)中，以問題的方式進(jìn)行導(dǎo)入，逐步帶領(lǐng)學(xué)生獲得全面發(fā)展。最后，教師還可以組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活與自然中，以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)踐探究，提高自身的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

四、結(jié)語

綜上所述，本文針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，展開了詳細(xì)深入的分析，希望為后續(xù)的教學(xué)工作，提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)。那么在今后的教學(xué)中，就可以通過趣味問題，加深體驗(yàn);啟發(fā)問題，發(fā)展思維;生活問題，拓寬知識(shí)等策略，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的高效靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙波.試論問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：280-281.

[2]馬全勝.問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算，2020（36）：66-67.

[3]程秀娟.問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].試題與研究，2020（31）：11-12.

（湖北省十堰市竹溪縣中鋒鎮(zhèn)花橋寺小學(xué) 442300）