張軍

摘要：小學語文是一門綜合性較強的學科，教師在引導學生開展閱讀活動的過程中，為了進一步提升教學的質量，引導同學們快速高效率的掌握閱讀技巧，教師需要認真研究群文閱讀開展的具體方式。結合課堂教學內容和小學語文課程標準的要求，來進行群文閱讀教學環(huán)節(jié)的設定，引導同學們在饒有興趣的基礎之上可以對教師本節(jié)課選擇的群文閱讀內容進行深入細致的研究，進而更加高效率的實現小學語文閱讀素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：群文閱讀;小學;語文教學中;實踐路徑;研究中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-135

引言

對于小學生來說，閱讀是獲得知識的主要渠道之一，在科學有效的閱讀教學當中，不但可以讓學生積累更多的語言文化知識，還有助于鍛煉其思維能力，使其掌握閱讀學習的技巧。小學生正處于學習的起始階段，需要以大量的閱讀作為基礎，才能在未來獲得更高的發(fā)展。然而，課本中的內容是有限的，而課外讀物五花八門，質量參差不齊，學生缺乏判斷與篩選的能力，閱讀效率也得不到保障。群文閱讀可以使學生的閱讀學習過程更加高效有序，以互文性、主題性的閱讀模式，滿足學生的閱讀需求，確保其閱讀的質量與效率。

一、群文閱讀的界定

群文閱讀是一線教育工作者在新課標教學理念指導下提出的一種新的閱讀教學方法。所謂群文閱讀，是相對于單篇閱讀而言的，它是指在閱讀教學活動的實施過程中，教師和學生圍繞一個或多個閱讀議題，有針對性地分析和探索所選定的一組文章，經過自主閱讀、集體建構等活動，對閱讀議題達成共識，實現對文本內容深入理解的教學方法。由此可以看出，小學語文教學活動實施過程中引導學生進行群文閱讀，可以借助一組文章，幫助學生豐富閱讀儲備，還能使學生借助閱讀議題有效地把握閱讀文本的主動權，充分地發(fā)揮主觀能動性，在理解文本內容的基礎上掌握閱讀方法，潛移默化地提高閱讀能力。此外，在語文教學活動開展過程中引導學生進行群文閱讀，還可以打破傳統(tǒng)閱讀教學方式的限制，使學生切實地成為閱讀文本的主體，推動語文閱讀教學的有效開展。

二、群文閱讀在小學語文教學中的實踐路徑

（一）明確主題，選擇合適的群文閱讀內容

教師在開展群文閱讀的過程中，需要在確定好閱讀的主題后，根據主題尋找合適的文本，才能使閱讀的針對性和相關性更強，也便于學生的理解。例如，在《盤古開天地》的教學中，教師首先可以根據文章內容確定主題—神話故事。然后教師根據主題確定群文閱讀的文本，可以選擇《女媧補天》《精衛(wèi)填海》《愚公移山》《后羿射日》等故事讓學生閱讀，讓他們體會人物的精神品質并向其學習。而且神話故事豐富的取材和新鮮的內容能激發(fā)學生的閱讀好奇心，對發(fā)散學生的想象力有很大的促進作用。其次，教師在選擇文本時，不僅要貼合閱讀主題，還要從學生的接受能力出發(fā)，讓文本更貼合他們的閱讀需求，只有這樣，學生才會主動、積極的投入到群文閱讀中，更樂在其中，并能有所收獲。最后，教師在選擇文本時也要研究文本的內容、主題、寫作風格、表達方式和作者情感等因素，使選擇的閱讀文本更貼合主題，更具代表性，從而使群文閱讀的開展更順利。

（二）教授閱讀方法，增強群文閱讀效率

為了進一步提高小學生語文閱讀能力，增強群文閱讀的效率，教師在教育教學的過程中需要注重閱讀方法的傳授，引導同學們在基礎理論知識獲取的基礎之上，可以更加高效率地開展閱讀活動。例如，在閱讀《為中華之崛起而讀書》這篇文章的過程中，教師既可以引導同學們將粗讀和精讀進行有效結合，也可以教授同學們在閱讀的過程中，學會查讀、跳讀。或者通過集體閱讀查找問題等多種方式來進行群文閱讀活動。教師可以首先引導同學們粗讀本篇文章，將文章中出現的生字詞語進行標記，進而在解決疑難問題的基礎之上開展精讀活動。在閱讀之中，學生可以獲得一定的知識體驗，了解周恩來總理從小樹立遠大理想抱負的原因，認知周總理為國家繁榮和民族復興不懈奮斗的心路歷程。在開展群文閱讀教學活動的時候，教師還可以引導同學們閱讀梁啟超先生的《少年中國說》更好地運用精讀這種閱讀方法，進而在熟練閱讀掌握文章主旨的基礎之上，運用查讀和跳讀的方法解決閱讀過程中遇到的問題。

（三）運用思維導圖，解讀文本內容

群文閱讀選擇多篇文章進行閱讀教學，不是簡單地將一組文章疊加起來，而是要實現文本內容上的相互補充，一組文章的內容要集中于主題，但在結構上、角度上要存在區(qū)別，才具有對比閱讀的價值。因此，教師在群文閱讀中，不能簡單地將文章拋給學生，而是要引導學生深入解讀文章之間的異同之處，從而促進學生思維能力的發(fā)展，提高他們的閱讀能力，使其掌握文章中的核心內涵。例如，在教學《貓》《母雞》《白鵝》等文章的時候，教師可將“動物朋友”作為群文閱讀的主題，并引導學生通過繪制思維導圖的方式，來輔助群文閱讀的過程，首先確定以“動物朋友”作為思維導圖的中心詞，然后以文章名稱作為一級分支，二級分支則是該文章的寫作對象、動物特點、語言風格等，通過這種畫圖的方式，可以讓學生直觀地看到文章的共通之處與各自的特色，對多篇文章的聯系與區(qū)別形成清晰的認識，強化群文閱讀教學的效果。

結束語

群文閱讀教學隨著學生閱讀經驗的積累，將會取得更多樣深刻的教學效果。教師在教學中需要保持耐心和定力，對群文閱讀教學理念進行有效的實踐應用，促使學生的綜合語文素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻

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（貴州省盤州市第八小學）