黃勤

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，國家和社會對小學語文的學習教育提出了更多更新的教學要求。通過對語文知識點的學習、結(jié)合語文知識的教學成果，我們可以發(fā)現(xiàn)在整個的語文知識點教學中，語文的知識教學內(nèi)容含有豐富的對人的情感教育內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;高效課堂;具體策略

隨著社會的不斷深入和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實對于小學階段的學生來說，他們不僅是以形象思維為主進行思考的，小學生還都具有天生喜愛新鮮事物的特點。為此，作為教師，我們應該及時轉(zhuǎn)變教學觀念進行教學，因為之前的那種以“灌輸式講解”為主的教學方式，其實已經(jīng)不能再很好地適應新課改背景下的教學要求，而且那種教學方式，也不是以學生為學習主體展開教學的，很容易引起學生的反感心理。為此，我們應該采取能夠有效激發(fā)學生學習興趣的教學方式進行教學，這樣就能在有效給予學生課堂新鮮感的同時，還能夠幫助學生有效提升語文學習能力和促進學生全面發(fā)展。那么，作為小學語文教師，我們應該具體采取怎樣的課堂教學策略進行教學呢？這也是本文接下來將要探討的主要問題，希望能夠給予廣大小學語文教師一些有效性幫助。

一、轉(zhuǎn)換教學觀念，營造問題氛圍

小學階段的學生心智還沒有發(fā)育成熟，非常容易受到外界環(huán)境等因素的影響，而且小學生的好奇心和好玩性都比較重，情感認知還處于需要前人的啟蒙、引導階段，這個時期將情感教育和語文知識點教學結(jié)合起來，不僅能刺激學生對語文知識的學習熱情，還能幫助學生促進情感認知的成長。因此教師在小學語文的知識點授課過程中，應該改變以往語文知識死氣沉沉、教師“喂養(yǎng)式”的理論知識教學觀點，根據(jù)相關(guān)的語文知識點設計有趣、動人的教學方案和游戲互動，為學生選擇情感化的語文知識學習形式營造適合且溫馨的教學氛圍。

例如，在進行《在牛肚子里的旅行》的課文教學時，為了能夠有效激發(fā)出學生的學習興趣，我會先通過向?qū)W生提出問題的方式進行教學，首先我會結(jié)合課文題目先向?qū)W生提出問題：“請問大家知道在是誰在牛肚子旅行的嗎？”。問題的提出，很快就引起了學生的求知欲。然后我會讓學生帶著問題去閱讀課文內(nèi)容，并在獨立思考之后，在學習小組內(nèi)展開探討。這樣既能夠有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，為學生之后更好地理解課文內(nèi)容和中心主旨奠定堅實基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學內(nèi)容，調(diào)動學生積極性

在時代的前進、發(fā)展中，人們的生活越來越便利的同時，語文知識的教學內(nèi)容也在不斷的更新、豐富中，如此一來語文的教學內(nèi)容對于小學階段的學生來說太過繁雜，不利于學生的情感認知發(fā)展和學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。因此，為了滿足當下學生的語文知識學習需求，調(diào)動學生的語文知識學習能動性，教師在進行情感化的語文知識教學時，應該根據(jù)學生的語文知識學習需求、生活環(huán)境和語文知識教學目標，篩選合適的語文情感知識教學內(nèi)容，引導學生對相關(guān)的語文知識點產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在進行《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的課文教學時，為了能夠讓學生在理解課文內(nèi)容的同時，還能讓學生深切地體會到作者背后的情感，我會利用多媒體導入課程的方式進行教學。因為對于小學階段的學生來說，他們其實是以形象思維為主進行思考的，所以我會先用多媒體為學生展示一些與“楊梅”有關(guān)的圖片，進而在給予學生視覺沖擊的情況下，還能有效引起學生的學習興趣。然后我會讓學生結(jié)合圖片和課文內(nèi)容進行學習，這樣一來，更有利于學生學習課文內(nèi)容和體會作者喜愛故鄉(xiāng)的楊梅的感情。

三、創(chuàng)新教學形式，進行個性化教學

每個學生未來的成長道路都是不同且多變的，教師在學生的學習、成長過程中不過是一個階段的引路人和過客，但在這過程中教師對學生的影響也是非常重要的，特別是剛走出溫室學著長大、摸索前進的小學生。小學生都很有自己的想法和喜好，教師在進行課文教學中應該采取新奇、多樣的教學形式吸引學生的注意力，通過復雜多變的教學手段和趣味滿滿的教學互動，增加語文課文內(nèi)容教學的趣味性和好玩性，刺激學生對語文課文內(nèi)容的學習興趣和探索心。結(jié)合相關(guān)的課文內(nèi)容和學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的語文知識學習積極性，促進學生對語文知識的個性化學習。

例如，在進行《搭船的鳥》的課文學習時，為了能夠有效激發(fā)出學生的學習興趣，我會通過為學生創(chuàng)設問題情境的方式展開教學。因為情境教學方式，作為新課改背景下的一種新型教學策略，受到了學生的廣泛歡迎，為此，我們可以通過向?qū)W生提出問題的方式進行教學。首先我會先向?qū)W生提出問題：“請問大家在進行學習時，看到課文題目時的第一個問題是什么？”，緊接著我還會問學生“請問大家知道鳥為什么要去搭船嗎？”。問題的提出，不僅能夠很好地引發(fā)學生的好奇心，還能為學生之后的閱讀課文內(nèi)容指引一個大致的學習方向。

總之，對于小學階段的學生來說，我們要以學生為課堂學習主體展開教學，并充分發(fā)揮出自己在課堂教學中的主導作用，這樣就能夠在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，還能真正達到有效提升學生語文學習能力的目的。除此之外，作為小學語文教師，我們也應該不斷提升自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，為學生樹立榜樣作用，從而真正達到有效提升小學語文課堂教學效率的目的。

參考文獻：

[1]祁桂蘭.小學語文高效教學策略分析[J].學周刊，2016（21）：116-117.

[2]趙世宗.優(yōu)化教學策略，構(gòu)建小學語文高效教學[J].學周刊，2016（21）：238-239.

貴州省盤州市英武鎮(zhèn)馬場小學