李先燕 易云慧 羅文斌

【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重鍛煉和提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，如此才能夠切實保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。本文即是從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂對話提問以及集體合作探究三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略進行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自學(xué)能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)方式已不再滿足當今時代教學(xué)發(fā)展的注重，注重在知識教學(xué)的過程中，加強學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)逐漸成為關(guān)鍵。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，其不僅要注重語文知識的有效傳輸，同時還要注重對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，進而才能夠保證學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)策略進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力，而且還能夠有效保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果，并且還能夠助力課堂教學(xué)效率的提升。但是，這里的預(yù)習(xí)不再是建議，而是要求。

具體而言，教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，其需要為學(xué)生布置具體的教學(xué)問題，而不僅僅是要求學(xué)生瀏覽課文。很多時候，學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)就是瀏覽課文，但是這種預(yù)習(xí)對于提高學(xué)生的自學(xué)能力并無太大助益。對此，教學(xué)老師就可以為學(xué)生布置具體的教學(xué)任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生展開積極的合作學(xué)習(xí)和交流，如此才能夠切實提高學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“不懂就要問”一課之前，教學(xué)老師就可以通過問題設(shè)置的方式開展預(yù)習(xí)教學(xué)。老師：“同學(xué)們，明天我們就要學(xué)習(xí)‘不懂就要問’這篇文章，你們需要做好課前預(yù)習(xí)，老師明天會對你們的預(yù)習(xí)進行檢查?！痹谶@里，教學(xué)老師要說明自己第二天的檢查，以引起學(xué)生們的重視。因為有的學(xué)生并不把課前預(yù)習(xí)當回事，所以教學(xué)老師就需要進行說明，否則難以保證學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果。到了第二天，教學(xué)老師則要根據(jù)昨天布置的問題進行提問，以此了解學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況，同時課堂教學(xué)工作的開展也可以針對這一部分展開，進而保證和提高學(xué)生們的課文預(yù)習(xí)效果。

二、課堂對話提問

所謂課堂對話提問，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其可以通過向?qū)W生進行提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的自主思維能力，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“急性子裁縫和慢性子顧客”一文時，教學(xué)老師就可以通過對話的方式進行提問，以此引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)。老師：“同學(xué)們，你們在閱讀這篇文章之后，能夠知道這篇文章主要講述了一個什么樣的故事嗎？”學(xué)生：“這篇文章講述了急性子裁縫和慢性子顧客之間的故事。”老師：“這個回答太取巧了，沒有將故事的內(nèi)容說清楚?！睂W(xué)生：‘這篇文章講述了急性子顧客找慢性子裁縫做衣服的故事?！蠋煟骸昂芎?，就是這個故事。那么在閱讀這篇文章之后，你們有什么感想呢？”學(xué)生：“急性子的顧客，他的性子太著急了，恨不得馬上就把衣服穿上?！?“慢性子裁縫的性格太慢了，都不知道他什么時候才能夠把衣服做出來?！崩蠋煟骸皟蓚€人的性格是不是大反大正？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸澳敲茨銈兏鼉A向于哪一種性格呢？”學(xué)生：“急性子?！?“慢性子。”/“兩種都不喜歡。”老師：“你們看看作者是想表達一個什么樣的主題內(nèi)容呢？”教學(xué)老師繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、學(xué)習(xí)和探究。

三、集體合作探究

所謂集體合作探究，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作的方式教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的知識合作和探究能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團結(jié)合作能力。在引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究的過程中，教學(xué)老師需要先向?qū)W生闡明具體的合作探究問題，這也是引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究的主題。例如，在教學(xué)“鋪滿金色巴掌的水泥道”一課時，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究這篇文章的主題思想。在向?qū)W生提出具體的合作探究問題之后，教學(xué)老師便可以進行巡場監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的合作探究和學(xué)習(xí)思路。這里需要說明的是，教學(xué)老師還要注重提前做好對學(xué)生們的科學(xué)分組工作。一般而言，想要保證小組合作教學(xué)的效果，就要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組。對此，教學(xué)老師可以提前做好分組安排，以便于課堂討論時能夠直接進行分組合作和學(xué)習(xí)交流。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教學(xué)老師再針對性地了解不同小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是開展小組合作教學(xué)的關(guān)鍵之處。在了解學(xué)生們的合作探究結(jié)果之后，教學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們的合作探究結(jié)果展開針對性地語文知識教學(xué)，以保證和提高學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果，同時加深學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)并不是一件簡單、容易的事情，同時也不是一件在短期內(nèi)就能夠見到成效的事情。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂對話提問以及集體合作探究的角度入手，面向?qū)W生展開積極的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如此才能夠切實保證和提高學(xué)生們的知識自學(xué)效果。

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