王雙雙 步燕衛(wèi)

【摘要】在建構游戲中明晰幼師提供的有效支持，能夠幫助其更好的完成幼兒培育任務。本文分別從四方面闡述幼師在建構游戲中所提供的支持，包括游戲開展前的材料支持、幼兒在整個游戲過程中的情緒支持、處在不同情況下所提供的角色支持、以及評價支持，為幼兒園的管理者及幼師提供幫助。

【關鍵詞】建構游戲;有效支持;幼兒

在幼兒進行建構游戲時，需要涉及到大量的游戲材料，也需要幼師從旁參與協(xié)助，以確保游戲的順利進行，達成幼兒行為及思維培養(yǎng)的目的，因此需要系統(tǒng)的分析在建構游戲的各個環(huán)節(jié)中，幼師能夠提供的支持，以對其加以優(yōu)化。

1提供游戲準備支持

在組織幼兒進行游戲前，需要幼師做好充足的準備，以保證游戲開展過程中的學生安全問題、游戲的趣味性以及達成游戲目的等。開展游戲前，幼師需要做三方面準備，包括游戲場地劃分、確認游戲時長以及投放游戲中所用到的材料。

上述三方面的準備支持工作需要在確認游戲項目之后進行，以此確保整個游戲過程都在幼師的控制之內，以幼兒對照某一建筑圖片進行搭建比賽為例，在這一游戲中，幼兒將被劃分成五人一組，按照幼師所給出的統(tǒng)一建筑圖片進行搭建，需要保證搭建的準確性以及質量，最后結合這兩方面和游戲所用時長判定獲勝小組。針對此項游戲，幼師需要選擇較寬敞的場地;根據(jù)幼兒的搭建能力及每組參與人數(shù)計算游戲所用時長，以最長時間為準，確保時間充足，能夠保證最后一組搭建完成;此項游戲所需的道具較多，幼師可根據(jù)場地大小劃分每一小組所用空間，再根據(jù)小組的個數(shù)準備好充足的搭建材料，最后利用線繩或膠帶等工具區(qū)分各個場地，將材料放置到各個區(qū)域之中[1]。

2引導幼兒情感

在建構游戲中，幼師需要提供學生情感方面的支持，具體包括游戲前調動幼兒情感、游戲過程中激發(fā)幼兒情感，以及游戲結束后幫助幼兒控制情感三部分。

比起直接開展游戲，進行游戲導入更能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，也能夠使幼兒在游戲過程中的投入及認真程度更高，幼師可進行情境設置，如“立體顆粒積木中蘊含著某樣神秘的物品，最快完成的小朋友將獲得這樣物品并得到一枚搭建之星勛章”，以此對學生情感進行調動，也可以采用講故事的方式，將故事講到一半，讓幼兒通過游戲的方式尋找另一半的故事，在以上述兩種方式進行游戲導入時，需要幼師將導入內容與游戲布置相結合，以提供情境真實感。

在幼兒游戲過程中，可能會因為對游戲規(guī)則的不了解以及動手能力有限等因素，導致其游戲效率低下或產(chǎn)生灰心喪氣的心理，這時候幼師需要對幼兒的行為做出指導，可由多名幼師分別負責一個小組，扮演游戲中的npc，隨時用肢體動作及語言為幼兒提供幫助，并進一步激發(fā)幼兒情感;在游戲結束后，因為幼兒剛剛參與完游戲，情緒還處在比較亢奮激動的狀態(tài)之中，此時幼師需要通過語言進行安撫，幫助幼兒冷靜下來，順利結束游戲。

3豐富支持手段

以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為習慣而開展的建構游戲，需要幼師依據(jù)幼兒的具體情況，以及游戲的進展進度來適時轉變支持方式，以達成最終的游戲目的。幼師所采用的支持方式從參與程度上來講，大致可以分為以下三種，即引導型、參與型以及輔助型，采用哪種類型的支持方式需要根據(jù)幼兒的性格特點以及游戲的主題來決定。

如對于比較內向的幼兒，可以采取先引導、后參與的支持方式，在開展游戲前，以上述任意一種引導方式激發(fā)幼兒興趣，可在游戲剛開始時進一步引導幼兒進行相關動作，在后續(xù)逐漸轉變?yōu)閰⑴c型方式，激發(fā)幼兒的模仿天性，以此完成游戲，對于性格較為外向活潑的幼兒，幼師可采用輔助型的支持方式，在幼兒需要幫助時再予以支持，也需要對幼兒的情緒進行觀察控制。

在進行積木搭建之類的有一定難度的游戲時，幼師可進行參與型支持，按步驟與幼兒共同搭建，以讓幼兒對正確行為有一定的參照;而在開展一些較簡單的游戲時，教師就只需要起到輔助作用，不要過多干涉幼兒的行為。

4建立評價支持

建立評價支持能夠幫助幼師衡量游戲開展的效用，包括是否為幼兒提供情緒上的愉悅、對幼兒的行為習慣培養(yǎng)是否起到促進作用，以及在游戲過程中是否出現(xiàn)問題等。

具體的評價支持可從幼兒反饋及教師總結兩方面得出，可將評價分為優(yōu)點及問題兩方面進行總結，保持及進一步優(yōu)化優(yōu)點，分析問題所在并提出改進策略。

可按照游戲開展的順序進行逐個環(huán)節(jié)的分析，如在游戲過程中存在短時間的失控場面，就要由此分析產(chǎn)生此情況的原因，分析得出此情況是由于材料擺放的距離過近，而游戲過程中的幼兒情緒較為激動發(fā)生混用和爭搶情況，再依據(jù)幼兒的感官體驗對分析出的信息加以總結優(yōu)化，以此形成完整的游戲案例，可為后續(xù)的游戲開展提供支持[2]。

結束語：綜上所述，分析幼師在建構游戲中能夠提供的有效支持，需要遵循游戲開展順序進行詳細分析;在幼兒游戲過程中，幼師需要全程提供情感支持，包括用肢體語言感染學生、提示學生等;提供評價支持是為了分析建構游戲的組織是否是有效的，且能夠進一步得出優(yōu)化策略。

參考文獻：

[1]李金美.昆明市K幼兒園大班建構游戲中教師支持研究[D].云南師范大學，2020（07）：65

[2]張鵬.幼兒園建構區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究[D].廣西師范大學，2017（06）：12

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