陳文花

摘? 要：思維導(dǎo)圖主要是根據(jù)關(guān)鍵詞和各種線條圖像來表示一個(gè)具有邏輯性、形象性和完整性特征的思維體系。它可以直接、形象地反映學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與思維的關(guān)系。本文探討如何利用思維導(dǎo)圖幫助教師提升道德與法治復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué);道德與法治;策略

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的積極意義

思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新思維工具，可以構(gòu)建知識(shí)體系，用簡單的圖表表達(dá)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，簡化知識(shí);同時(shí)，在使用思維導(dǎo)圖的過程中，可以調(diào)動(dòng)讓學(xué)生思考積極性、培養(yǎng)人的多元思維能力，養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣，形成有效提取和整理信息的能力，還能提高一個(gè)人分析和解決問題的能力。

二、提升道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）教師要突出學(xué)生的主體地位

從教育理念的角度來看，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中道德與法治復(fù)習(xí)課中，教師必須讓學(xué)生積極參與思維導(dǎo)圖的繪制。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)立的主體，道德與法治教師在應(yīng)以初中生的個(gè)性發(fā)展需求為導(dǎo)向，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)和獨(dú)立思考的權(quán)利，最大限度地發(fā)揮學(xué)生建立知識(shí)體系的充分主動(dòng)性。教師應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人，除了創(chuàng)造多種教學(xué)方法外，讓學(xué)生充分參與制圖過程。初中生心智發(fā)展不夠完善，對(duì)思維導(dǎo)圖的理解能力較低，應(yīng)用起來相對(duì)不成熟。為此，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和制作思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖融入復(fù)習(xí)課中。教師不僅要使用思維導(dǎo)圖來解釋知識(shí)，更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效整合道德與法治知識(shí)，形成自主思維模式，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在觀察學(xué)生復(fù)習(xí)的同時(shí)，督促學(xué)生自覺完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，完成該課的思維導(dǎo)圖。教師教會(huì)學(xué)生自己思考總結(jié)邏輯知識(shí)體系，而不是單向思維導(dǎo)圖教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)《踏上強(qiáng)國之路》時(shí)，在課后復(fù)習(xí)工作上，可以先由教師板書給出一個(gè)大概框架，教師設(shè)問讓學(xué)生補(bǔ)充繪制思維導(dǎo)圖的具體細(xì)致的內(nèi)容。然后在課堂上通過小組合作的方式，讓學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論，再指派小組代表呈現(xiàn)各小組所繪制的思維導(dǎo)圖，教師將各小組所繪制的思維導(dǎo)圖通過投影儀呈現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用打分機(jī)制進(jìn)行打分，既能發(fā)揮學(xué)生在競爭中的積極性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的主動(dòng)性。最后，教師呈現(xiàn)出比較認(rèn)可的思維導(dǎo)圖，各小組同學(xué)進(jìn)行對(duì)照，總結(jié)出最終完善復(fù)習(xí)版本的思維導(dǎo)圖，學(xué)生也能查漏補(bǔ)缺，及時(shí)反饋?zhàn)约核莆盏闹R(shí)，在課后學(xué)生可以利用這個(gè)完善版的思維導(dǎo)體完成章節(jié)練習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)考試。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生透徹理解運(yùn)用知識(shí)

教師在道德與法治復(fù)習(xí)課中以標(biāo)記關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為目的使用思維導(dǎo)圖，然而，對(duì)于對(duì)道德與法治復(fù)習(xí)課不是很感興趣的學(xué)生來說，這種方法并沒有起到強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)效果的作用。在解決問題時(shí)，教師不能簡單地單方面給出答案，告訴學(xué)生這道題涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生養(yǎng)成自行探索尋找答案的習(xí)慣。尤其是在進(jìn)行一些復(fù)雜的分析練習(xí)時(shí)，如果學(xué)生只限于知道一個(gè)思維導(dǎo)圖，卻不能理清思維導(dǎo)圖內(nèi)包含的知識(shí)之間的聯(lián)系，不能真正理解知識(shí)，將其融會(huì)貫通，靈活使用。因此，教師需要讓學(xué)生明白，思維導(dǎo)圖的使用應(yīng)該注重“引導(dǎo)”和思維導(dǎo)圖背后所展示的知識(shí)之間的聯(lián)系，而不僅僅是一個(gè)思維導(dǎo)圖的表面框架。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。大多數(shù)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖還停留在組織知識(shí)的階段，盲目進(jìn)行機(jī)械整理，但一旦要應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)生往往沒有養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主動(dòng)思考解決問題的習(xí)慣。有的學(xué)生只能簡單羅列了知識(shí)點(diǎn)，不能結(jié)合材料分析問題。這主要有兩方面原因。一是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握程度不高;其次，他們沒有完全透徹理解知識(shí)。因此，要想真正讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖發(fā)展思維，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，就要將思維導(dǎo)圖融入到對(duì)初中道德與法治練習(xí)作業(yè)中，通過實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的能力。為了讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師需要能夠補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，給學(xué)生布置一些復(fù)雜的復(fù)習(xí)練習(xí)，并在當(dāng)前時(shí)政材料的基礎(chǔ)上結(jié)合初中道德與法治的學(xué)科特點(diǎn)。以人教版九年級(jí)上冊(cè)《踏上強(qiáng)國之路》為例，配套練習(xí)題如下：

仔細(xì)審題之后，學(xué)生要快速通過思維導(dǎo)圖給出的框架找到題目考查的知識(shí)點(diǎn)，這道題主要考察學(xué)生對(duì)中國騰飛是通過改革開放這一知識(shí)點(diǎn)，在堅(jiān)持改革開放時(shí)要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持發(fā)展是第一生產(chǎn)力，堅(jiān)持以人民為中心等，根據(jù)這些得分知識(shí)點(diǎn)與材料之間的關(guān)系分析具體內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)生仔細(xì)地歸納總結(jié)得出正確答案。最終可以得到答案如下：①改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇。②必須堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)。③必須堅(jiān)持以發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，不斷增強(qiáng)我國綜合國力。④必須堅(jiān)持以人民為中心，不斷實(shí)現(xiàn)人民對(duì)美好生活的向往。

三、結(jié)語

總的來說，思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用十分廣泛，教師能在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法來給學(xué)生呈現(xiàn)出一種全新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分利用自己的思維方式去學(xué)習(xí)、吸收和運(yùn)用知識(shí)。通過這種方法，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，有效提升學(xué)生復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷取得進(jìn)步。

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