黃煥偵

摘? 要：近幾年，現(xiàn)代信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，隨之在教育教學(xué)中得到廣泛地運(yùn)用，帶動(dòng)了教育教學(xué)的創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。出現(xiàn)了以信息技術(shù)為載體的多種教學(xué)方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用以信息技術(shù)為載體的微課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播課、電子白板、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以更為直觀化的方式將抽象的，難以理解的數(shù)學(xué)概念和理論呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué)

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有著抽象性的特點(diǎn)，這使初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到很多困難和問(wèn)題，而在以師本位課堂為主的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生才是課堂的主體這一問(wèn)題。這種模式不利于課堂互動(dòng)和交流，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)在教育教學(xué)上的應(yīng)用，使教育手段、教學(xué)方法、觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革，現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課程改革提供了切實(shí)可行的方案、方法和工具，營(yíng)造了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使數(shù)學(xué)教學(xué)得到優(yōu)化。

一、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

數(shù)學(xué)這一學(xué)科，包含的知識(shí)本身就具有抽象性，初中生的認(rèn)識(shí)能力和思維能力還未完全形成，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些重點(diǎn)知識(shí)（如幾何問(wèn)題、函數(shù)問(wèn)題）和抽象內(nèi)容理解起來(lái)比較困難。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師照本宣科，嚴(yán)格按照課本素材進(jìn)行說(shuō)教式教學(xué)和填鴨式教學(xué)，不利于學(xué)生的思維的拓展，課堂教學(xué)活動(dòng)單調(diào)沉悶，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而信息化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)，以圖片，音影的方式，將教材中枯燥、乏味的理論知識(shí)和抽象的難以理解的數(shù)學(xué)公式以非常清晰明了的直觀化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，緊跟時(shí)代潮流，培養(yǎng)自己運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力。用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)需求，充分利用初中生好奇心比較強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，把握學(xué)生心理。讓學(xué)生興趣使然，以興趣為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以用多媒體技術(shù)，將課本中的數(shù)學(xué)概念、公式定理的推演，理論的證明和一些定義通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

例如在《與三角形有關(guān)的線段》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，在多媒體屏幕上演示與三角形有關(guān)的線段在三角形中怎樣做出來(lái)。分別與三角形是什么關(guān)系，有什么作用。直觀的展示三角形與其他線段之間的變化和聯(lián)系，讓學(xué)生更直觀地理解角平分線、中線和垂線這三條線段的特殊性。在《幾何圖形》的教學(xué)中，利用圖像動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生更好地理解幾何圖形的相關(guān)知識(shí)。

二、有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維能力、問(wèn)題分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，這使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備一定的難度。初中生基于年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往做不到用邏輯思維能力來(lái)理解知識(shí)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)單向知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ较?，?duì)處于邏輯思維能力和數(shù)學(xué)思想形成和構(gòu)建階段的初中生來(lái)說(shuō)是不利的。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)以一種較為直觀化、具體化、可視化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)邏輯思維，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中各種思想，如轉(zhuǎn)化思想、類比思想等。

例如在《二次函數(shù)》的教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境，利用學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的函數(shù)的概念，向?qū)W生提出一次函數(shù)、二次函數(shù)的關(guān)鍵特征，通過(guò)動(dòng)畫(huà)方式，呈現(xiàn)函數(shù)圖像的變化，變量的變化引起的圖像變化和意義，從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)函數(shù)的概念和意義。

在《一次函數(shù)》教學(xué)中，講解一次函數(shù)的一般形式y(tǒng)=kx+b時(shí)，借助多媒體工具，用動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生展示“k”和“b”這兩個(gè)變量所表達(dá)的意義。以及“k”的變化引起的函數(shù)圖像的變化，這種變化與斜率的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“斜率”這一概念的理解與掌握，“b”的變化引起的函數(shù)圖像的變化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“截距”這一概念的理解與掌握。

三、有利于提高教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

開(kāi)展信息化教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)效率。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行修改和完善，同時(shí)學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的備課效率和質(zhì)量。避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師備課出現(xiàn)的內(nèi)容不全面、耗時(shí)耗力、無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。有利于提高教學(xué)效率，同時(shí)也為教師開(kāi)展更深層次的教學(xué)和拓展教學(xué)留出余地。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需要對(duì)初中數(shù)學(xué)中所涉及的各類知識(shí)進(jìn)行吸收，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的灌輸式講法難以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得教學(xué)效果低下[2]。應(yīng)用信息技術(shù)，有利于集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為探索和學(xué)習(xí)的主體。

例如教師在函數(shù)學(xué)習(xí)方面，初中數(shù)學(xué)教材體系中，函數(shù)知識(shí)的內(nèi)容并不是集中在一起的，而是分散式安排的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的函數(shù)知識(shí)時(shí)，不記得之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，很難形成知識(shí)體系。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解和掌握比較片面，不能從宏觀上掌握函數(shù)。例如一次函數(shù)、二次函數(shù)以及反比例函數(shù)等知識(shí)，在宏觀上都是函數(shù)知識(shí)，但學(xué)生還是很容易把它們分開(kāi)對(duì)待，無(wú)法相互轉(zhuǎn)化，將它們聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題[3]。這種時(shí)候教師可以將制作的課件上傳到平臺(tái)，梳理成體系讓學(xué)生進(jìn)行線上查看等。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與中學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)了課堂教學(xué)模式的變革和課堂教學(xué)效果的延伸。帶動(dòng)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新。給課堂帶來(lái)了更豐富的資源和廣闊的交流平臺(tái)，推動(dòng)教師為學(xué)生更好地構(gòu)建智能化、情景化、互動(dòng)性強(qiáng)的，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的智慧型課堂。促使教師運(yùn)用教學(xué)智慧將現(xiàn)代信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鴻月.信息化視野下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，（09）：254.

[2]白瑞星.信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)整合？[J].中國(guó)教育信息化，2007（04）：32-34.

[3]秦福順.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（006）：186.