摘 要：在高中地理教學(xué)中依托信息技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐力。文章簡(jiǎn)要論述高中地理教學(xué)依托信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并以“自然界的水循環(huán)”這節(jié)課為例，依托信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中地理;教學(xué)方式

信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)、微電子和通信等各種設(shè)備和技術(shù)支持下，用以獲取、存儲(chǔ)、加工和轉(zhuǎn)換等教育教學(xué)資源信息的技術(shù)。[1]在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中均提出和強(qiáng)調(diào)，在高中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中要應(yīng)用和融合信息技術(shù)，提倡運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式。

一、依托信息技術(shù)的高中地理教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）通過(guò)人機(jī)交互，積極參與課堂

基于信息技術(shù)的高中地理課堂，利用信息技術(shù)設(shè)備學(xué)生主動(dòng)或教師抽取任一學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作品隨時(shí)進(jìn)行展示與分享，全體學(xué)生參與討論和點(diǎn)評(píng)，交互系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的答案成果進(jìn)行打分并統(tǒng)計(jì)結(jié)果，方便教師及時(shí)掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行講解，提高全體學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)

高中地理知識(shí)中很多地理概念和地理規(guī)律比較抽象，在教師講授或板書之后，學(xué)生還是難以理解。利用信息技術(shù)圖文聲像并茂，通過(guò)動(dòng)畫模擬、過(guò)程演示，既可以直觀呈現(xiàn)靜態(tài)的地理現(xiàn)象和規(guī)律，也可以仿真再現(xiàn)動(dòng)態(tài)的地理情景和過(guò)程。通過(guò)圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化地展現(xiàn)靜態(tài)的圖片和文字描述，把抽象復(fù)雜的地理知識(shí)變得直觀形象且具體生動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的課堂氛圍，在課堂上學(xué)生能夠觀察到地理事物的完整變化過(guò)程，學(xué)生可以一邊認(rèn)真觀察一邊積極思考，同時(shí)還可以熱烈討論，輕松迅速地掌握地理知識(shí)，既能活躍了課堂氣氛，又能加深了學(xué)生對(duì)地理事物的理解，從而順利地突破地理教學(xué)中的難點(diǎn)，還能夠讓地理教學(xué)的獨(dú)特魅力充分展現(xiàn)出來(lái)，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

（三）增加課堂容量，提高教學(xué)效率

高中地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性極強(qiáng)，自然地理和人文地理中涉及的知識(shí)范圍非常廣泛，在課改環(huán)境背景下，高中地理面臨課時(shí)少和內(nèi)容多的教學(xué)壓力，如果采用傳統(tǒng)的板書與掛圖教學(xué)模式會(huì)造成時(shí)間的大量浪費(fèi)。教師在課前利用信息技術(shù)制作課件，可以包含課本知識(shí)，又能進(jìn)行必要的知識(shí)拓展補(bǔ)充，能夠加大課堂的容量，在繁多教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)下，有效地解決教學(xué)課時(shí)不足的困境，使課堂的教學(xué)效率得到大大地提高，從而順利地完成繁重的教學(xué)任務(wù)。

（四）延伸教學(xué)時(shí)空，優(yōu)化教學(xué)模式

由于地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性特征明顯，加上很多地理事物和地理現(xiàn)象是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)間形成的，使得地理知識(shí)在時(shí)間上和空間上具有延時(shí)長(zhǎng)和跨度大的特點(diǎn)，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)更加全面豐富，而教學(xué)時(shí)間卻有限，給高中地理的課堂教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。利用信息技術(shù)通過(guò)微課、網(wǎng)絡(luò)和視頻等的課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以及課堂上利用信息技術(shù)將地理現(xiàn)象、情景、過(guò)程等再現(xiàn)于課堂，能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，改變課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)模式。

二、依托信息技術(shù)的高中地理教學(xué)實(shí)踐案例

現(xiàn)以“自然界的水循環(huán)”這節(jié)課為例，對(duì)信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的嘗試作一梳理，希望能引起以后更多的教學(xué)思考和嘗試。

課前導(dǎo)學(xué)

利用希沃易課堂，把相關(guān)學(xué)習(xí)資料和微課推送給學(xué)生，提前布置學(xué)生自主完成相關(guān)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，并完成學(xué)案上相應(yīng)知識(shí)模塊的練習(xí)。

（知識(shí)梳理）

（一）相互聯(lián)系的水體

1.存在形態(tài)： 、 、 ，分布最廣、數(shù)量最少的是 ;數(shù)量最大，分布次之;僅在高緯、高山或特殊條件下才能存在。

2.存在空間： 、 、_______，海洋水是最主要的的水體。

3.性質(zhì)： 、淡水。在地球淡水中， 是主體，作為淡水資源直接被人類加以利用的主要有 、 、 。

4.陸地水：從水的運(yùn)動(dòng)更新的角度看，陸地水的各種水體之間具有的關(guān)系。

（二）水循環(huán)的過(guò)程和意義

1.概念：指自然界的水在_______、_______ 、_______、_______ 四大圈層中通過(guò)各個(gè)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

2.類型：_______、_____陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)。

3.水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)： 、 、 、 、下滲、_______

4.水循環(huán)的地理意義：

①使地球上的各種水體處于不斷狀態(tài);維持了全球水的。

②是地球上最活躍的和的過(guò)程之一。

③是自然界最富動(dòng)力作用的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，不斷塑造著。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生充分預(yù)習(xí)，為課堂高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

利用希沃易課堂，向?qū)W生推送實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)參考資料，布置學(xué)生以小組為單位合作完成一個(gè)水循環(huán)的模擬實(shí)驗(yàn)，可以參考老師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案也可以自行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生要把實(shí)驗(yàn)步驟記錄下來(lái)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍成視頻發(fā)送給老師，并對(duì)自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

新課導(dǎo)入

展示幾張福清城市內(nèi)澇嚴(yán)重的圖片，引發(fā)學(xué)生思考：造成城市內(nèi)澇的主要原因是什么？如何破解城市“看海”難題？帶著這些問(wèn)題，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境，引發(fā)學(xué)生的思考。

新課講授

模擬黃河水之旅，通過(guò)“黃河一滴水的旅行”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)等設(shè)計(jì)了3個(gè)探究主題。

探究主題1：黃河水是怎么“來(lái)”的？

通過(guò)在谷歌地球中跟隨黃河一滴水從源頭到入海口的旅行去探究河流的補(bǔ)給類型有哪些？它們之間的關(guān)系怎樣？

首先，教師演示在谷歌地球中搜索黃河，找到黃河的源頭并截圖展示，數(shù)據(jù)顯示黃河源頭的海拔高度是4660米。請(qǐng)同學(xué)們思考黃河源頭附近河水的主要補(bǔ)給類型是什么？學(xué)生通過(guò)手上的平板電腦進(jìn)行作答，教師根據(jù)學(xué)生的作答結(jié)果進(jìn)行分析講解。

（過(guò)渡）那么整條黃河的主要補(bǔ)給類型是什么呢？

其次，展示“黃河某年各月降水與徑流量”圖，通過(guò)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈學(xué)習(xí)黃河的主要補(bǔ)給類型是什么？

1.黃河哪些月份降水較多？

2.黃河徑流量從什么時(shí)間開(kāi)始明顯增加？

3.黃河徑流量較大集中什么時(shí)間段？

4.黃河徑流量變化與降水量變化有什么相關(guān)性？

再次，展示黃河下游東平湖的遙感圖片，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，假定河流與湖泊存在水位差異，分析它們之間的補(bǔ)給關(guān)系，在圖中橫線處填上箭頭表示水體的流動(dòng)方向。

問(wèn)題探究：

（1）雨季及旱季時(shí)，黃河和東平湖兩者水位如何變化？

（2）這滴水從東平湖流入黃河，是什么季節(jié)？

最后，播放動(dòng)畫“地下水與河水的相互補(bǔ)給關(guān)系”，并展示黃河下游的“地上河”的圖片。

問(wèn)題探究：黃河下游河段的河水與地下水之間的補(bǔ)給關(guān)系是怎樣的？

學(xué)生通過(guò)手上的平板電腦進(jìn)行作答，教師通過(guò)班級(jí)優(yōu)化大師隨機(jī)抽取一位學(xué)生進(jìn)行作答，教師根據(jù)學(xué)生的作答結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析、講解。

探究主題2：黃河水是怎么“動(dòng)”的？

首先，以唐代詩(shī)人李白著名的詩(shī)句：“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”作為情境導(dǎo)入來(lái)探究黃河水是怎么“動(dòng)”的？引發(fā)學(xué)生思考：黃河之水奔流而下不復(fù)回，海面應(yīng)該會(huì)不斷上升、上升……可我們有沒(méi)有看到它無(wú)止境地上升呢？

其次，通過(guò)課堂觀看學(xué)生分組的實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)思考下列問(wèn)題，并解決其他同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中遭遇失敗的困惑。

問(wèn)題1：實(shí)驗(yàn)中水循環(huán)的主要?jiǎng)恿κ鞘裁矗?/p>

問(wèn)題2：如果實(shí)驗(yàn)中的大盆表示海洋，小碗表示陸地，請(qǐng)同學(xué)們思考如何用箭頭來(lái)表示自然界中海洋水、陸地水和大氣水的相互補(bǔ)給？

再次，讓學(xué)生動(dòng)手在平板電腦上畫出水循環(huán)的示意圖，并注明箭頭所標(biāo)注的涵義，教師篩選比較典型的示意圖用手機(jī)的授課助手軟件傳屏到屏幕上，讓學(xué)生互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)。

最后，通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)鞏固重點(diǎn)。通過(guò)班級(jí)優(yōu)化大師隨機(jī)抽取兩位同學(xué)來(lái)PK分組競(jìng)賽游戲“找錯(cuò)”，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出屏幕上“水循環(huán)示意圖”中錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)。

探究主題3：黃河水是怎么“沒(méi)”的？

閱讀材料，結(jié)合課本55-56頁(yè)“活動(dòng)”，思考：

1.推測(cè)黃河下游斷流和哪些因素可能有關(guān)？

2.人類能夠影響或干預(yù)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

3.從水循環(huán)的角度，針對(duì)黃河經(jīng)常春季出現(xiàn)斷流的現(xiàn)象提出治理黃河的相應(yīng)措施？

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，潛移默化地突破水循環(huán)過(guò)程等重難點(diǎn)問(wèn)題。

課后鞏固提升

利用希沃易課堂推送微課和課件，布置課后作業(yè)：?jiǎn)栐\福清內(nèi)澇，如何破解“福清看?！彪y題？

1.利用水循環(huán)的原理，分析福清市內(nèi)澇的主要原因。

2.小組合作，觀看微視頻，上網(wǎng)查找資料，了解海綿城市，討論建設(shè)海綿城市能夠使水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)發(fā)生變化？以小組為單位，合作完成一幅海綿城市的規(guī)劃設(shè)計(jì)圖。[3]

3.福清華僑中學(xué)也存在內(nèi)澇問(wèn)題，為避免校園內(nèi)澇，合理利用水資源，創(chuàng)建我們美好環(huán)境的校園，課后請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位搜集相關(guān)資料，全面詳細(xì)地考察福清華僑中學(xué)的水循環(huán)狀況，利用水循環(huán)原理，為福清華僑中學(xué)建設(shè)“海綿校園”提出合理的設(shè)計(jì)方案。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生自主鞏固舊知和預(yù)習(xí)新知。

參考文獻(xiàn)

[1]吳佳佳.信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].南昌大學(xué)，2015

[2]陳琦琪.利用多媒體技術(shù)提高地理學(xué)習(xí)效率的方法研究[D].山東師范大學(xué)，2014

[3]馬莉莉.基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)策略——以《自然界的水循環(huán)》一課為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018，（Z3）：71-76

作者簡(jiǎn)介：黃秀娟（1984--）女，福建福清人，本科，福建省福清華僑中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：中學(xué)地理教學(xué)