肖永芳

摘? 要：在當(dāng)前的初中教育教學(xué)中，很少會有學(xué)校針對學(xué)生心理教育設(shè)置專門的心理咨詢室及教師，而學(xué)科教師對心理教育的認知只限于教育心理學(xué)中提到的內(nèi)容，本身心理教育水平有限，這就使當(dāng)前的初中教育產(chǎn)生了一種弊端，學(xué)生在遇到心理困惑或產(chǎn)生心理問題時，往往無人可以傾訴，積累成郁結(jié)，進而阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，不利于學(xué)生的健康成長?；诖?，本文以初中語文教學(xué)為背景、以心理教育滲透為中心展開研究，探討如何在初中語文教學(xué)中因勢利導(dǎo)、以情動人，切實提高學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;心理教育;心理素質(zhì)

教育是乘風(fēng)破浪，行駛越久，發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的感悟也就越多。當(dāng)教師在搞好教學(xué)問題后，就會輕易發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中學(xué)校存在的教育弊端，學(xué)校與教師對心理教育的弱化甚至忽略，讓很多學(xué)生在面臨心理問題時手足無措直至釀成惡果。一方面，初中階段的學(xué)生處于一個空窗期，此時的學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，具有一定的自理能力，且還未升入高中，學(xué)業(yè)壓力也沒那么大，因此，不管是教師與家長對此階段學(xué)生的關(guān)注度相較于其他兩者要小得多。另一方面，初中階段的學(xué)生陸續(xù)進入青春期，此時學(xué)生的心理思緒比較復(fù)雜，有可能會因為過度反應(yīng)導(dǎo)致心理敏感，有可能會因為人際交往陷入困惑，有可能會因為家庭氛圍感到煩悶，可以說，學(xué)生身邊的任何事件都可能會引起學(xué)生的不自在，進而演變成心理問題，而教育者的忽視讓學(xué)生應(yīng)對心理問題只知道硬抗，導(dǎo)致心理問題越來越嚴重，造成學(xué)生的心理抑郁。因此，身為學(xué)科教師，應(yīng)自覺扛起滲透心理教育的大旗，為學(xué)生點亮一盞燈。

一、因材施教，發(fā)揮語文學(xué)科人文性

語文學(xué)科蘊含著豐富且優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以在教學(xué)過程中熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，在無形中陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)，能夠健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生具備一定明辨是非的能力，進而保障學(xué)生的和諧發(fā)展與積極發(fā)展。由此可見，語文學(xué)科除了具有教學(xué)上的工具性特征，還具有教育上的人文性特征，兩者是緊密結(jié)合的，因此，在初中語文教學(xué)中滲透心理教育是完全可行的。

由于初中語文教師大多不具備專業(yè)的心理教育素質(zhì)與水平，因此，教師不能為了心理教育而教育，如果仍然使用語文教學(xué)時模板化的語言方式只會引起學(xué)生的厭倦或者逆反心理，久而久之，學(xué)生就會對語文教師的心理教育形成抗性，嚴重的甚至?xí)皡捨菁盀酢?，由此討厭教師的語文教學(xué)，原本在學(xué)生眼中生動有趣的語文學(xué)習(xí)也會變得枯燥乏味，這樣一來，不僅當(dāng)下的教育目標很難達到，原來的教學(xué)目標也無法實現(xiàn)[1]。因此，語文教師應(yīng)注重心理教育的時機與教育方式，因材施教，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容展開心理教育，靈活滲透心理教育。

初中語文教材每個單元后面都帶有“口語交際”的教學(xué)活動，教師應(yīng)將其充分利用起來，將其與心理教育相結(jié)合，鼓勵學(xué)生通過小組交流、班級展示表露自己的內(nèi)心、宣泄自己的煩惱，學(xué)會正確的傾訴，大膽尋求同學(xué)、教師的疏導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生養(yǎng)成敢于表達、直面表達的良好品質(zhì)，并趁機鼓勵學(xué)生樹立遠大的理想，達到心理教育的初衷。

二、言傳身教，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣

近兩年，教師虐待孩子的事件在網(wǎng)絡(luò)上頻繁曝光，在引起社會各方面熱議的同時，也讓很多教師進行了反思，到底是什么造成了如此惡的教育？這樣的教育怎么配稱為教育？事實證明，惡的教育比沒有教育更可怕。我們既然選擇了教育，就要實施、傳承、發(fā)揚好的教育。

身為語文教師，可以沒有專業(yè)的心理教育資質(zhì)，但必須具有健康的心理，時刻不忘自己的師德師風(fēng)建設(shè)。從教育的角度上來說，這不僅是教師發(fā)展專業(yè)化的要求，也是教師自身言傳身教的要求，更是讓學(xué)生耳濡目染的要求。要知道，好的教育不是說出來的，是做出來的。教師高尚的人格能引導(dǎo)學(xué)生，教師堅定的意志能浸染學(xué)生，教師豐富的學(xué)識能教化學(xué)生，教師應(yīng)教師高雅的情趣能感化學(xué)生，教師個性的審美能影響學(xué)生，顯而易見，只有心理健康的教師才能培育出心態(tài)樂觀、積極陽光的學(xué)生。因此，在滲透心理教育的同時，教師應(yīng)不斷豐富自己的內(nèi)心世界，提高自身的人格魅力，充分發(fā)揮教育言傳身教的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的同時，形成健康的心理。

三、搜集素材，拓展教育內(nèi)容與范圍

對語文教師來說，最好的教育陣地就是課堂，因此，語文教師必須牢牢抓住這四十五分鐘，在開展教學(xué)活動的同時滲透心理教育，達到美的熏陶與德的感化。初中生生活閱歷有限，對心理教育的認知較低，很少能夠客觀全面認識到自己的心理素質(zhì)，而社會傳統(tǒng)認知的影響又會讓很多學(xué)生存在心理問題等同于精神病的錯誤認識，所以，學(xué)生普遍無法接受自己心理不健康、需要接受心理教育的事實。對此，教師應(yīng)充分利用語文教材中的文學(xué)作品，發(fā)揮其生動性與形象性，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，學(xué)習(xí)其中的高尚節(jié)操與優(yōu)良品質(zhì)，啟迪學(xué)生的人生，在無形中滲透心理教育，達到心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。以《羚羊木雕》舉例，其描述的內(nèi)容為在成長過程中我們難免會與自己的父母產(chǎn)生分歧，盡管這會讓你傷心、流淚，但這是短暫的，隨著時間的流逝，這種困境終將會過去。這對于剛剛進入初中生活、離開父母的初中生來說是個排泄心理郁結(jié)的良好渠道，可以幫助學(xué)生盡快收拾好心情，快速融入到初中生活當(dāng)中。由此可見，只要利用好教材就可以顯著提高心理教育的成效，促進學(xué)生的健康成長。

總之，每一個教師都應(yīng)認識到心理教育是一個行之有效、潤物無聲、漫長持久的教育工程，語文學(xué)科作為初中主課，應(yīng)因勢利導(dǎo)，發(fā)揮其人文性與育人性，以情動人，以心觸心，幫助學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，確保學(xué)生具有面對多種心理問題的能力與素質(zhì)，以積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、面對生活，以心育人，保障學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

[1]繆樹茂.核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學(xué)滲透心理教育分析[J].學(xué)周刊，2019（27）：58.