吳麗娜

摘要：思維導圖是一種發(fā)散性教學方法，思維導圖可協(xié)助開發(fā)幼兒的左右腦功能，利于發(fā)展幼兒的想象思維和表達能力，將其運用到幼兒園班本化教學中，可將抽象的幼兒教育知識形象的呈現給幼兒，利于幼兒建立靜態(tài)知識與實物之間的聯(lián)系，可達到強化幼兒對知識的記憶與理解，利于整體優(yōu)化幼兒課程的教育效果。針對此，本文就思維導圖在幼兒園班本化教學中的運用進行了闡述分析，旨為發(fā)揮思維導圖在幼兒教育中的重要價值，以此促進幼兒心智的全面發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖;幼兒教育;班級化教學運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-165

前言

思維導圖是一種網格化抽象事物的思維表現形式，其主要借用圖文并茂的教學特性組建和創(chuàng)建教學活動，將教學內容豐富化、具體化、形象化，從而以幼兒為中心，引導幼兒去探索知識。在組建和開展幼兒園區(qū)域教學活動時，教師基于教學內容創(chuàng)建思維導圖的教學形式，將設計的區(qū)域教學活動以線條網格形式進行串聯(lián)和連接，不僅利于推動幼兒課程的有效進行，也利于激發(fā)幼兒的參與積極性。

1.思維導圖概述

思維導圖是英國著名教育家東尼·博贊創(chuàng)建的一種學習方法，思維導圖也可稱之為心智圖，是在應用過程中確立主題內容，以主題為中新向四周延伸和補充內容，以發(fā)散性的思維方式引導其思考。在幼兒園班本化教學中，思維導圖明確了教學主題和教學目標，可使整個教學活動更加便捷高效。因此在目前幼兒園教育中，越來越多的幼兒教師非常重視對思維導圖的運用。

2.思維導圖在幼兒園教育中的應用價值

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒教育工作者受傳統(tǒng)教學形式和教學理念的影響，設計教學活動時習慣以教師的思想為指導，忽略了幼兒的心理需要，因而在實施班本化教育活動，幼兒無法積極參與到活動中，從而讓教育的效果和價值無法充分體現。而隨著素質教育改革的深化發(fā)展，越來越多的幼兒教育工作者在逐漸轉變自身的教理念，許多幼兒教師已經認識到幼兒教育的最好效果是順應幼兒的個性發(fā)展，為其提供思維引導，以使幼兒積極參與到班本華教育活動中。而思維導圖教學方法的應用，為幼兒教師創(chuàng)建開放性的教學活動提供了便利，教師可通過思維導圖的框架結構，解決傳統(tǒng)教學中教師主導教學的問題，圍繞主題引導幼兒參與活動，可達到開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒個性化發(fā)展的目的，所以在實際教學中思維導圖的運用具有非常重要的價值。

3.思維導圖在幼兒園班本化教學中的運用策略

3.1確定主題，開發(fā)幼兒思維

思維導圖是用圖文并茂的形式展現事物的關聯(lián)性，在模擬人腦思維的方式讓人進行理解和記憶，這種教學方法使抽象的教學知識具體形象，在直觀化的教學過程中可增加幼兒的理解。將思維導圖運用到幼兒園班本化的教學中，能夠讓幼兒清晰直觀的了解學習內容，也能夠在可視化的教學過程中，激發(fā)幼兒主體的參與意識，可在豐富色彩和圖像的結合下，引發(fā)幼兒有效的思考，有利于班本化幼兒園教育活動的實施。在應用思維導圖開展幼兒園班本化教學活動時，幼兒教師首先應依照幼兒的年齡特點設計教學活動主題，因幼兒對事物的認知處于發(fā)展階段，所以幼兒教師要充分發(fā)揮思維導圖的圖像功能，以圖文的可視化去解釋靜態(tài)知識，將靜態(tài)的文字轉化成形象的動畫展示，從而最大程度的提升幼兒的理解能力。例如在開展以認知“大自然”為主題的教學活動時，教師可先利用多媒體為幼兒營造大自然的學習背景，在利用大自然中的事物為分支，引導幼兒進行想象，以讓幼兒對但自然環(huán)境有深刻的感知。其次，為加深幼兒對大自然事物的認知，教師可選取蝴蝶蛻變?yōu)橹鹘虒W過程，通過繪制思維導圖幫助幼兒理解蝴蝶的幼蟲其和變化期，在此過程中以不斷的提問和發(fā)問形式，引導幼兒進行思考，以此來強化幼兒對蝴蝶的認識。最后，在通過動畫形式將蝴蝶飛向大自然的畫面呈現出來，通過生動的視頻動畫達到向幼兒揭示自然奧秘的教學目的，從而最終實現幫助幼兒樹立尊重生命，感恩自然的教育目標。

3.2運用思維導圖培養(yǎng)幼兒良好習慣

對于幼兒園教育來說，其最終的目的是引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。從幼兒成長角度來說，好習慣的養(yǎng)成利于促進幼兒綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展。大多數幼兒園小朋友自我管理能力都存在不足，但良好行為習慣的養(yǎng)成對幼兒發(fā)展的教育性是不容忽視的。所以在幼兒園班本化教學中，幼兒教師可利用思維導圖設計幼兒園的一日教學活動。為了促進教學的有效進行，幼兒教師可引導幼兒繪制自己的一日學習計劃，引導幼兒以繪制思維導圖的形式回顧一日的幼兒園學習內容，并引導幼兒將自己感興趣的內容用不同線條和圖畫進行標注，從而讓幼兒對幼兒園教育有初步的認知，并通過幼兒繪制思維導圖的形式幫幼兒建立起時間觀念。例如在開展“上學了”主題活動時，教師可引導幼兒建立自己的時間計劃思維導圖，引導幼兒學會規(guī)劃和利用時間，并以此逐步提高幼兒的自我管理能力，為幼兒良好習慣的養(yǎng)成奠定基礎。此外，在開展“上學”主題的教學活動時，幼兒教師可鼓勵幼兒講述自己的思維導圖，鼓勵幼兒大膽參與講述，在歡快的教學氛圍中，鍛煉幼兒的表達能力。這種教學形式，不僅深化了幼兒園主題教學活動內容，在思維導圖教學輔助下，也鍛煉了幼兒邏輯思維能力，利于促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

結束語

總而言之，在幼兒園班本化教學中，以思維導圖形式開展教學活動，不僅利于實現愉悅化教學氛圍的形成，也利于實現教學有效化效果的實現。幼兒階段，幼兒的思維處于發(fā)展階段，以思維導圖強大的想象特性，利于培養(yǎng)幼兒的思維發(fā)展。所以在實際教學中，幼兒教師要善于應用思維導圖展開教學活動，將抽象知識直觀、形象、生動化，從而讓思維導圖成為一種實用的教學工具。作為幼兒教師，不應局限在班本化教學中應用思維導圖，更應在全新的教學理念下，將思維導圖應用于幼兒教育的各個環(huán)節(jié)，從而促進整個幼教事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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