張晶

摘要：教學目標通常是教學設計的起點，也是教學活動實施需要到達的“目的地”。教學目標影響著整個教學活動的目標引領、價值導向和教學實效。它不僅表明了“教師要教什么”，更體現了“學生要學什么”“怎么學”和“學得怎么樣”。因此，教學目標的設計是教學設計和實施成功與否的關鍵?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標”）從課程目標的層面提出了“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面的學科核心素養(yǎng)，即明確指出了高中物理教學需要達到的目標。而課程目標的達成并非一日之功，它需要每一節(jié)課的教學設計和實施都指向學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學目標;制定策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-242

引言

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教育教學領域的重要內容，課程是學生形成與提升核心素養(yǎng)的關鍵媒介，對教學進程起到有效的推動作用。教師應該樹立與時俱進的思想觀念，站在思想層面上分析核心素養(yǎng)的本質含義，將課堂教學活動付諸實踐。怎樣制定教學目標是一個難題，因為教學目標不僅是教師開展教學活動的切入點，還是教師優(yōu)化教學效果的關鍵點。高中階段是提升學生思維能力和綜合素養(yǎng)的重要時期，教師要給予課堂教學目標高度關注，制定切合實際的教學目標，滿足核心素養(yǎng)教學理念的發(fā)展需求。

一、結合生活經驗，培養(yǎng)物理觀念

在物理學習環(huán)節(jié)，學生的學習觀念決定了其日后的學習能力。在參與教學活動的過程中，學生如果能夠對當前的課程要求、教學目標形成比較明確的認知，就會以更高的積極性參與到教師的授課活動中。但在高中物理教學中，部分班級面臨著發(fā)展與要求之間的矛盾，即為了降低學生的學習壓力，加快學生的學習進度，教師會采取“教師引導，學生聽課”的教學模式，在忽略學生主觀能動性的情況下開展物理教學活動。由于缺乏物理認知，學生無法對教師的教學內容及時做出反饋，導致物理教學停留在背概念、記公式的膚淺層次。要想在核心素養(yǎng)背景下開展高中物理教學，教師就要結合生活環(huán)境、教育資源等多方面因素，調整教學形式，為學生設立科學的教學目標，從而培養(yǎng)學生正確的物理學習觀。在物理教學中，物理觀念是幫助學生從物質的視角理解運動、能量等基本觀念的重要因素。教師應結合當前教學內容大膽探索，培養(yǎng)學生的物理觀念，從而為后續(xù)的物理教學奠定堅實的基礎。

以高中階段的“自由落體運動”的相關教學為例，在下發(fā)教學任務前，教師應結合學生的學習能力與整體教學進度制定教學目標，幫助學生理解自由落體運動的具體定義，使其明確哪些因素的參與會影響到物體的下落快慢。在教學環(huán)節(jié)，教師可引導學生利用生活經驗或模擬實驗進行論證。比如，部分學生對以前學過的“兩個鐵球同時落地”仍有深刻印象，認為物體的下落不受重量的限制，但受生活觀念的影響，也有一部分學生會提出“下落物體”的形狀、大小、重量可能會影響到物體的下落速度。此時，教師可讓學生裁剪兩張大小不一的白紙，在同一高度同時放下，使白紙做自由落體運動。在觀察自由落體現象的過程中，學生會發(fā)現兩張白紙的下落速度存在差異。在這種實驗結果下，學生個人猜想與實驗結果之間形成矛盾。但教師此時不應直接為學生解答，而是要求學生對白紙下落速度的差異進行科學假設：兩張白紙不同的下落速度是否與白紙的形狀有關？通過課題與實驗內容相結合，學生養(yǎng)成了關于“物體與運動”的科學素養(yǎng)，從而為后續(xù)的教學活動奠定了堅實的基礎。

二、科學探究培養(yǎng)

在高中物理教學中，問題是培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)的重要途徑，教師可以在教學過程中根據教學內容為學生設置相應的問題，并組織學生開展問題分析、問題探究等活動，使知識問題化、課堂活動趣味化，讓學生更好地感受物理學習的趣味性，調動學生的學習主動性。

例如，教師在引導學生學習“動量定理”的相關知識時，可以為學生創(chuàng)設這樣的探究情境：準備兩枚雞蛋，將其舉到同一高度，兩枚雞蛋從同樣的高度落下，其中一枚掉在桌子上，另一枚掉在桌子上的海綿墊上，這兩枚雞蛋哪一枚更容易破碎？對于這樣的問題，學生可以結合自己的生活經驗，很輕松地回答出掉在桌子上的雞蛋容易破碎，但很多學生不知道原因。雖然學生觀察到桌子上的海綿墊，也有學生認為海綿墊是軟的，所以雞蛋掉在上面不容易摔破，對于其中蘊含的物理知識卻不甚了解。教師結合這樣的情境指引學生進行探究，可以讓學生進行實際操作，在此基礎上引出動量定理知識點，從而提升學生的學習效果。

三、注重課堂引導，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任意識

“科學態(tài)度與責任”是物理核心素養(yǎng)的重要內容之一。學生學過的物理知識可能會遺忘，但在物理學習過程中形成的科學態(tài)度和責任意識卻可以伴隨學生的一生。為此，在高中物理教學過程中，教師要注意對學生科學態(tài)度與責任意識的培養(yǎng)，讓學生在學習物理知識的過程中逐漸形成嚴謹認真的科學態(tài)度和責任意識。在教學中，教師可以對學生進行有意識的引導，讓學生在知識學習過程中充分體會物理學科的科學與嚴謹，體會探索和研究物理知識需要的科學精神與責任感。

例如，在人教版高中物理“萬有引力定律”的教學中，為培養(yǎng)學生科學嚴謹的態(tài)度和責任意識，教師可以利用多媒體設備將宇宙空間按照由大到小的順序展示出來，并為學生講述牛頓發(fā)現萬有引力定律的過程，以及卡文迪許是如何測出萬有引力常量的。任何物理知識都不是憑空產生的，而是科學家在不斷探索實踐中摸索出來的?？茖W家在探索過程中必須保持科學嚴謹、認真負責的態(tài)度，這樣最終才能得出準確的結論。通過對這些內容的了解，學生可以體會到科學家在探索物理知識中付出的努力和永不放棄的精神，逐步形成嚴謹認真的科學態(tài)度和強烈的責任感。

結束語

綜上所述，高中物理教學目標的制定中，教師要高度重視學科核心素養(yǎng)的落實。結合目前課堂教學目標的設定問題，教師應該立足于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現狀，采取行之有效的教學措施，以學生為中心，充分凸顯學生的主體地位，不斷對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為高效的課堂教學奠定基礎。

參考文獻

[1]張飛.高中物理課堂教學目標的重構與表達[J].江蘇教育，2020（83）：29-33.

[2]朱曉玲，楊焱棱，袁令民.基于物理核心素養(yǎng)的教學目標制定研究——以“分子動理論”為例[J].物理通報，2019（12）：51-55.

[3]楊春生.基于高中物理課程標準設計課堂教學目標[J].新課程研究（上旬刊），2018（05）：30-31+34.