玉東靄

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)語文更加重視國學(xué)部分的教學(xué)。而古詩詞作為國學(xué)中的重要內(nèi)容，不管是在難度還是強(qiáng)度方面，都是與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相契合的。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重古詩詞的主題閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓他們有更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，對主題學(xué)習(xí)下小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí);小學(xué)語文;古詩閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-121

在古詩詞的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該基于主題學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地展開古詩詞學(xué)習(xí)，讓他們研究和探索的目標(biāo)更加具有針對性，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和積極性，讓他們海量閱讀，了解更多的中國古詩詞文化，整體提高他們的文學(xué)品格，讓他們獲得更多的發(fā)展空間。

一、抓住詩眼，理解詩句，發(fā)揮想象，品味意境

教師應(yīng)該注重學(xué)生對“詩眼”的把握，要借助詩眼理解詩句，充分發(fā)揮出自己的想象力，品味古詩詞中所詮釋出來的深遠(yuǎn)意境。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以展開主題式學(xué)習(xí)，能夠基于詩眼和意境，感悟不同的古詩詞，體會不同的情感醞釀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們對古詩詞的綜合、有效閱讀。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《夜宿山寺》時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詩的詩眼。學(xué)生通過精準(zhǔn)的閱讀，能夠明白這首詩的詩眼為“高”。詩人以夸張的手法、絕妙的想象，極力渲染山寺之奇高。那么教師就要讓學(xué)生結(jié)合這一詩眼，去仔細(xì)的閱讀，感悟李白想象、夸張的藝術(shù)風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師就要讓學(xué)生去感知這首詩所呈現(xiàn)出來的深遠(yuǎn)意境，基于意境，感悟李白的其他詩作，進(jìn)一步體會他的浪漫主義風(fēng)格。而學(xué)生通過這樣一個(gè)過程，能夠更為深層地挖掘詩詞的美，能夠了解古詩詞背后所蘊(yùn)藏著的深厚文化意蘊(yùn)，能夠讓學(xué)生從小具備欣賞美、鑒別美的能力，陶冶他們的情操，促使他們在后續(xù)同一主題背景下的古詩詞學(xué)習(xí)有更多的感悟和理解，實(shí)現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的有效培育。

二、了解背景，讀中理解，體會風(fēng)格，感悟詩情

中國歷史悠久，出現(xiàn)了很多古詩詞，這些詩詞是在不同的背景下創(chuàng)作的，自然也代表著不同的情感。那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于主題背景，讓學(xué)生理解同一背景的不同古詩，作深刻理解，體會其呈現(xiàn)的風(fēng)格和特征，進(jìn)而感悟詩情，加深對古詩詞的體會。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，就應(yīng)該明白這是作者閑居帶湖期間所著的一首詩詞。當(dāng)時(shí)正處于1181年，辛棄疾四十二歲，因受到彈劾而被免職，所以他歸居上饒帶湖莊園?；谶@一背景，教師就可以為學(xué)生補(bǔ)充其他兩個(gè)詩作，分別為陸游的《二月四日作》以及徐璣的《秋行》。這兩首詩也是作于1181年，并且作者都是落職閑居家鄉(xiāng)。借此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生基于這兩首詩的主題背景，和文章內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并對比，作者所詮釋的情感是什么。在情感的加持下，作者所呈現(xiàn)出來的寫作風(fēng)格又是怎樣的，讓學(xué)生能夠真正地結(jié)合背景感悟文章的中心主旨，實(shí)現(xiàn)他們對文章內(nèi)涵的深層感知。

三、整合教材，群組學(xué)習(xí)，遷移拓展，落實(shí)語用

在主題背景下，教師在教學(xué)古詩的時(shí)候，應(yīng)該將古詩按照主題進(jìn)行分類，讓學(xué)生學(xué)一首古詩能夠知道一類詩，起到“一葉知秋”的效果。所以教師就要根據(jù)主題明確群文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，才能夠在有限的時(shí)間里獲得較好的教學(xué)效果，整個(gè)問題的設(shè)計(jì)也更加具有導(dǎo)向性和目的性，能夠契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們作有效思考。并且在多元化的主題背景下，能夠有更多的拓展環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們從低階走向高階，整體提高他們的閱讀能力。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析這首古詩的體裁和類型。首先，觀看整首詩我們可以確定這是一首七言律詩。全文重點(diǎn)突出一個(gè)“喜”字，即興抒發(fā)，一詠而成，酣暢淋漓，可以說是一首十分輕快愉悅的詩詞。從古詩的內(nèi)容以及作者所詮釋的情感，我們可以知道這是一首愛國詩;其次，在確定愛國詩的前提下，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步分析和歸納愛國詩詞的特征和情感。有些古詩詞雖然抒發(fā)了自己的愛國之情，但是它很可能是邊塞詩，比如《從軍行》。所以教師就要讓學(xué)生去進(jìn)一步感悟愛國詩的特征和情感;最后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去感知愛國詩情感的賞析方法，比如可以從修辭、意象、字詞分析等方面著手，去進(jìn)一步體會愛國詩的情感賞析方式，最終全面掌握愛國詩的鑒賞方法。在此基礎(chǔ)上教師就可以讓他們閱讀其他的愛國詩，群文閱讀，最終落實(shí)運(yùn)用。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該基于主題背景，讓學(xué)生展開多元化的古詩詞閱讀實(shí)踐，在課堂上凸顯智慧，明確整個(gè)情感和中心，切實(shí)突破重難點(diǎn)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體會。只有這樣，學(xué)生才能有更多的探索與發(fā)展空間，才能深化學(xué)生的思想意識，豐富他們的文化品格，實(shí)現(xiàn)他們語文核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻(xiàn)

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[2]賀廣萍.主題性群詩閱讀教學(xué)策略例談——以《悵望千秋 走進(jìn)杜甫》課外閱讀教學(xué)為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（08）：91-92.