易重姣 鄧希清

摘要：課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生知識(shí)積累以及開(kāi)闊視野的有效手段，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越受人們的關(guān)注，由于受教育方式以及教育資源等方面因素的限制，使得農(nóng)村留守兒童的課外閱讀能力普遍不高。針對(duì)這種情況，本文分析了農(nóng)村初中留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀，并就課外閱讀能力培養(yǎng)措施進(jìn)行探究，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;課外閱讀能力;策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-156

引言

對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)講，課內(nèi)閱讀難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，因此需要進(jìn)行大量的課外閱讀。由于農(nóng)村地區(qū)的軟硬件設(shè)施不夠完善，再加之針對(duì)留守兒童的教育措施相對(duì)落后，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的課外閱讀能力不強(qiáng)。與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失，只能通過(guò)學(xué)校教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，所取得的效果不夠理想。

一、農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀分析

留守兒童由于父母不在身邊，往往只能由隔代家長(zhǎng)負(fù)責(zé)他們的生活與學(xué)習(xí)，但是隔代家長(zhǎng)的受教育程度低，甚至很多都是文盲，因此難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，更加不能關(guān)注學(xué)生的課外閱讀、對(duì)于農(nóng)村留守兒童自身而言，由于長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)，因此內(nèi)心比較空虛，這會(huì)使其產(chǎn)生兩種現(xiàn)象，一種是沉迷與書(shū)籍之中無(wú)法自拔，另一種則對(duì)課外閱讀完全不感興趣。對(duì)于第一種學(xué)生而言，雖然其課外閱讀的積極性較高，但是受閱讀資源不足的影響，難以滿足其閱讀需求，最終導(dǎo)致他們的閱讀興趣逐漸喪失。而對(duì)于第二種學(xué)生來(lái)講，其自身便比較缺乏閱讀興趣，同時(shí)想要培養(yǎng)他們的閱讀興趣也十分困難。除此之外，農(nóng)村留守兒童往往祖輩溺愛(ài)，甚至有的爺爺奶奶、外公外婆為圖自己省事，直接丟給孩子手機(jī)或者其他電子器材，因此用于課外閱讀的時(shí)間和精力會(huì)更少，同時(shí)也造成部分孩子因使用電子器材過(guò)早的形成近視。這些都不利于學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。就我們這個(gè)年級(jí)而言，年齡偏低過(guò)早近視的就有六名學(xué)生，還有小部分同學(xué)視力也出現(xiàn)了不同程度的降低。同時(shí)，作為教師，教學(xué)過(guò)程中會(huì)將主要精力放在課內(nèi)知識(shí)的講解方面，不注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，沒(méi)能有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣普遍不高。

二、提高農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力的策略分析

（一）營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍

培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的課外閱讀能力不是學(xué)?；蛘呒彝畏矫婵梢酝瓿傻娜蝿?wù)，因此需要整合學(xué)校以及家庭方面的教育資源，甚至還需要對(duì)社會(huì)資源的整合，營(yíng)造出良好的課外閱讀氛圍，這樣才能促進(jìn)農(nóng)村留守兒童閱讀能力的提升。閱讀材料不足以及閱讀環(huán)境不理想是影響農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力提升的主要因此，因此，要針對(duì)這些方面增加投入，購(gòu)置符合學(xué)生特點(diǎn)和能力的課外閱讀書(shū)籍。在學(xué)校中，要充實(shí)圖書(shū)館資料，豐富圖書(shū)內(nèi)容。在班級(jí)中，應(yīng)設(shè)立圖書(shū)角，為學(xué)生的閱讀提供便利。在家庭中，可以為學(xué)生添置書(shū)櫥，有條件的家庭可以為孩子開(kāi)辟書(shū)房，為其提供良好的閱讀場(chǎng)所。在良好的課外閱讀氛圍影響下，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)隨之提升，并且通過(guò)閱讀積累知識(shí)、獲取技能、開(kāi)闊視野，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀帶來(lái)的收獲時(shí)，便會(huì)更加積極主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀。營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思想與情緒，使其更多的關(guān)注課外閱讀，減少心理負(fù)面情緒，有助于留守兒童的心理健康發(fā)展。

（二）結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課外閱讀

課外閱讀與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有助于提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)也能促進(jìn)課外閱讀效果的提升。這便需要教師向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀材料，供學(xué)生進(jìn)行閱讀。推薦的閱讀材料既要與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也要符合學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平。比如，針對(duì)閱讀水平差的學(xué)生，可以多向其推薦些故事性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀;而針對(duì)那些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以向其推薦相關(guān)名著進(jìn)行閱讀。教師推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，可以使課外閱讀成為課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。

（三）要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

首先，要加強(qiáng)閱讀方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法與技巧，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹正確的閱讀方法，再引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀之中。其次，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如在閱讀過(guò)程中認(rèn)真思考、做好批注和筆記，還可以寫下自己的閱讀體會(huì)等。最后，要為學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，其閱讀的抑制品質(zhì)不強(qiáng)，很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持課外閱讀。課外閱讀如果不能做到持之以恒，必將會(huì)影響閱讀效果，同時(shí)學(xué)生也難以形成良好的閱讀品質(zhì)。針對(duì)這種情況，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀量以及閱讀內(nèi)容等作出明確要求，可以逐漸增加閱讀量與閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐漸提升自身的課外閱讀能力。教師的硬性要求可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)起到約束和促進(jìn)作用，久而久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，此時(shí)即使教師不做硬性要求，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越受人們的關(guān)注，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)注重課外閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展。注重課外閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能在養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，對(duì)我們的課堂教育和考試成績(jī)的提升也會(huì)起到一定的輔助作用。

參考文獻(xiàn)

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