曾丹

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，新媒體課堂發(fā)展迅速，微課也逐漸成為一種教學(xué)模式。微課是指通過(guò)微信、微博等軟件，以視頻或音頻為主進(jìn)行授課等教學(xué)活動(dòng)，微課相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言，時(shí)間較短，不像一般線下課堂一節(jié)課最少45分鐘，同時(shí)微課不受時(shí)間、空間等限制，具有很大的靈活性，更受學(xué)生和老師的喜愛(ài)。

關(guān)鍵詞：微課;學(xué)習(xí)方式;小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-007

微課屬于線上教學(xué)，一節(jié)微課主要會(huì)圍繞某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，它由教案、課件、視頻（音頻）、作業(yè)練習(xí)題構(gòu)成，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅限于課本內(nèi)容和考試范圍，往往會(huì)進(jìn)行很多拓展和衍生，畢竟網(wǎng)絡(luò)資源是無(wú)限的，針對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科本身的豐富性和龐大久遠(yuǎn)的歷史環(huán)境的特點(diǎn)，這種方式同時(shí)能引起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的。另一方面，微課此類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)人要求很大，因此也就存在著不少的弊端，筆者在本文中將針對(duì)“微課在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式變革中的實(shí)踐探究”展開(kāi)以下討論與分析。

一、明確主題，激發(fā)興趣

首先，我們需要認(rèn)識(shí)到微課相比于線下傳統(tǒng)課堂兩個(gè)最大的特點(diǎn)，第一是微課是線上學(xué)習(xí)，對(duì)大部分學(xué)生而言沒(méi)有過(guò)多課堂真實(shí)感，大家的注意力很容易被其他事物所吸引;第二，微課時(shí)間都是短小精煉的，課堂內(nèi)容不能拖拉，否則會(huì)導(dǎo)致課堂冗長(zhǎng)、學(xué)生失去興趣。因此，微課一般在設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)首先要明確本節(jié)課的主題，讓學(xué)生有一個(gè)整體的課堂知識(shí)框架，從而能更好的跟上課堂的學(xué)習(xí)，不至于糊里糊涂地聽(tīng)完一節(jié)課還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)課堂內(nèi)容，其次微課本身形式新穎，其中也會(huì)涉及很多傳統(tǒng)課堂里不會(huì)涉及的板塊，例如視頻播放、歷史背景拓展等，在這一方面微課能夠一定程度上增加課堂趣味性。

在統(tǒng)編語(yǔ)文課本第二單元中，第一課學(xué)習(xí)的是《七律 長(zhǎng)征》這首詩(shī)，而這個(gè)單元也是圍繞著“重溫革命歲月，把歷史留在心中”的主題，因此不僅僅是第一篇課文，在整個(gè)單元的微課授課過(guò)程中，一般會(huì)在開(kāi)頭部分通過(guò)介紹革命歲月的一些典型英雄人物的事例與插入一些經(jīng)典的歷史視頻來(lái)引入這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，從而明確主題、順理成章地開(kāi)啟第一課的學(xué)習(xí)。通過(guò)這個(gè)方法，微課也在學(xué)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候就吸引到了學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣，還能同時(shí)給她們科普一些相關(guān)的歷史知識(shí)，了解一些跟本單元有關(guān)的革命故事，拓展學(xué)生的知識(shí)面和素材，這也是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)。

微課課堂教學(xué)的主題性和趣味性，不僅幫助學(xué)生更生動(dòng)的理解課堂知識(shí)，同時(shí)也能提升他們的學(xué)習(xí)積極性，增加老師的課堂效率。

二、布置任務(wù)，鼓勵(lì)討論

線上課堂有著很大的優(yōu)勢(shì)，尤其像微課這樣的，學(xué)生能夠通過(guò)重播或者錄頻等方式進(jìn)行更加方便的課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不用局限于教室，有著更大的靈活性，可以有效解決傳統(tǒng)的線下課堂的許多問(wèn)題。而另一方面，微課也出現(xiàn)了很多其他的弊端，舉個(gè)例子，學(xué)生在教室上課時(shí)，周圍的同學(xué)都在認(rèn)真聽(tīng)課，老師的講解就在眼前，會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而在線上學(xué)習(xí)時(shí)就缺少了這樣一個(gè)氛圍，視頻中的老師無(wú)法跟學(xué)生即時(shí)互動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致師生間的交流減少，一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，在很多微課的授課過(guò)程中也會(huì)插入一些任務(wù)與討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地融入課堂、學(xué)習(xí)知識(shí)。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第八單元中，單元主題為“走進(jìn)魯迅”，四篇課文皆是和魯迅有關(guān)，因?yàn)轸斞高@個(gè)人物的特殊性，很多學(xué)生本身對(duì)這個(gè)作家就有一定的了解，對(duì)他的文章也比較感興趣，上課的時(shí)候就會(huì)更加認(rèn)真;但同時(shí)也有一些學(xué)生并無(wú)了解，再加上對(duì)文學(xué)敏感度不夠，因此就很容易失去興趣轉(zhuǎn)移注意力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大降低。而在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅在開(kāi)頭部分就加入相關(guān)資料簡(jiǎn)單介紹魯迅從而點(diǎn)明主題，而且在微課視頻中每個(gè)階段設(shè)計(jì)一個(gè)小的提問(wèn)或者任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诰€上互相之間進(jìn)行討論，就能夠平衡大部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效率，這些討論相較于線下課堂而言也更加靈活自由，一些較為內(nèi)向的學(xué)生也更愿意參與到討論之中。

由此可見(jiàn)，微課的課堂融入了一些課堂小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，不僅解決了上課氛圍的問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加積極地互相交流自己的意見(jiàn)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、課后練習(xí)，鞏固拓展

在微課課堂上，因?yàn)闀r(shí)間有限，視頻或者音頻中的老師往往花大部分時(shí)間完成知識(shí)的講解，就算有拓展也非常局限，因此學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起到了很大的作用。課后練習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)鞏固和補(bǔ)充，人的大腦記憶時(shí)間有限，如果沒(méi)有課后反復(fù)的鞏固，可能很難完成一個(gè)知識(shí)的積累，因此一般微課結(jié)束之際會(huì)留下一個(gè)相對(duì)合適的課后復(fù)習(xí)建議，例如布置課后相關(guān)知識(shí)的拓展調(diào)查和線上作業(yè)等。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課本《宇宙生命之謎》這篇文章的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檫@篇課文涉及了很多知識(shí)，如果僅僅進(jìn)行短短一兩節(jié)微課的學(xué)習(xí)可能學(xué)習(xí)效果就沒(méi)有那么好，因此在微課的結(jié)尾就采取通過(guò)布置課后作業(yè)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字、生詞的復(fù)習(xí)，比如：在這篇課文中我們今天學(xué)習(xí)了哪些漢字？今天這篇課文大家最喜歡哪一段？宇宙生命中除了本篇課文還有哪些未解之謎？大家回去對(duì)最喜歡的一段進(jìn)行仿寫等等。此外，微課授課過(guò)程中也在中途插入了一些相關(guān)課外知識(shí)，同時(shí)備注要求學(xué)生課后進(jìn)行一些相關(guān)的知識(shí)拓展，比如對(duì)宇宙中的相關(guān)知識(shí)的拓展，無(wú)論是物理知識(shí)、生物知識(shí)或人文知識(shí)，這些都對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很大的幫助，也能夠讓學(xué)生通過(guò)為了課堂及時(shí)記錄、方便查閱。

在線下課堂中，老師也經(jīng)常會(huì)在課堂之中留下思考題或者提醒學(xué)生課外進(jìn)行知識(shí)拓展，但是很多學(xué)生往往課后不會(huì)采取行動(dòng)，而通過(guò)微課這種課堂之中穿插簡(jiǎn)單介紹、先吸引學(xué)生興趣在引導(dǎo)他們課后拓展的方式，能夠幫助學(xué)生解決在上課過(guò)程中因?yàn)闀r(shí)間有限、內(nèi)容有限而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)弊端;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在微課結(jié)束后進(jìn)行課外拓展，也能夠有效培養(yǎng)他們的之學(xué)習(xí)能力，增加他們對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)深入程度。

總之，無(wú)論是微課還是傳統(tǒng)線下課程，都是以傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才為主要目的，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。微課在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠明確主題，在較短的課堂時(shí)間內(nèi)充分傳授相關(guān)章節(jié)知識(shí)的同時(shí)增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，雖然微課的授課過(guò)程中學(xué)生利用手機(jī)和電腦學(xué)習(xí)時(shí)容易分心走神，但微課中也會(huì)插一些小的課堂任務(wù)或者互動(dòng)引導(dǎo)，從而不僅解決了課堂氛圍的問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生更加積極的參與進(jìn)課堂之中;最后，鞏固練習(xí)和課后拓展都是十分重要的，在微課的教學(xué)過(guò)程中和結(jié)尾也都有所體現(xiàn)，能夠有效彌補(bǔ)課堂中教學(xué)內(nèi)容有限和拓展方面的不足弊端。

參考文獻(xiàn)

李文瑛.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2009，（1）.151-154.