陳佳意

摘要：在小學(xué)低年級(jí)階段，由于學(xué)生剛剛接觸寫話，因而在學(xué)習(xí)初期難免會(huì)遇到各種難題。為解決學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)中的難題，廣大教師在進(jìn)行低年級(jí)寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分解放學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生大膽地、自由地表達(dá)他們心中的所思所想，從而達(dá)到高效的寫話教學(xué)效果。因此，在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教會(huì)需充分發(fā)揮教學(xué)智慧，采取符合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)、自然地進(jìn)行表達(dá)，將心中的想法通過文字記錄下來，由此為后續(xù)寫作學(xué)習(xí)、寫作能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;寫話教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-026

前言

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是眾多教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)部分，也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)所在。通過對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中常常會(huì)出現(xiàn)“無話可說”、“詞不達(dá)意”等現(xiàn)象，從而影響作文教學(xué)整體效果?；诖?，為解決這一問題，則需教師充分重視學(xué)生低年段的寫話教學(xué)指導(dǎo)。通過開展有效的寫話教學(xué)指導(dǎo)，才能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在日后的寫作學(xué)習(xí)中“有話可說”、“詞均答意”，最終促進(jìn)學(xué)生綜合作文水平的提高。因此，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師需對(duì)學(xué)生的寫話訓(xùn)練給予充分地指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫話訓(xùn)練的積極性，為學(xué)生營(yíng)造豐富的寫話訓(xùn)練氛圍，使得每一位學(xué)生都能掌握良好的寫話技能，以不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的寫話訓(xùn)練情境

在低段開展寫話訓(xùn)練初期，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)“一頭霧水”的情況，即常常出現(xiàn)不知道寫什么，寫不下去等現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行寫話指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以“不知道寫什么，寫不下去”這一問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新寫話指導(dǎo)的教學(xué)方法，采取“有說到寫、由說促寫、說寫結(jié)合”的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的寫話訓(xùn)練情境，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，使學(xué)生能夠在教師盡心創(chuàng)設(shè)的情境中大膽地進(jìn)行表達(dá)，從而喚起同學(xué)之間的共鳴，通過大量“說”的練習(xí)無形中為“寫”的練習(xí)做鋪墊。

例如，請(qǐng)學(xué)生帶來自己最喜歡的玩具或玩偶，可以是小娃娃，也可以是小汽車、小恐龍等，而后為同學(xué)介紹自己最喜歡的玩具或玩偶有哪些特點(diǎn)和功能;再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“你畫我猜”的游戲，而后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己玩游戲的感受或經(jīng)驗(yàn);再如，教師可以充分利用課余時(shí)間，帶著學(xué)生到教室外走一走，觀察一下小鳥、大樹、云朵等自然景觀，與學(xué)生討論這些景觀的美好之處，而后引導(dǎo)學(xué)生將這些自然景觀描寫下來，從而促進(jìn)寫話訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

二、開展看圖說話式寫話訓(xùn)練

在小學(xué)低段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生正處于想象力最為豐富的階段。在這一時(shí)期，無論是教材中的配畫還是日常物品中的圖案，都能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，從而對(duì)自己感興趣的配畫或圖案進(jìn)行滔滔不絕地講解與描述。然而，在實(shí)際寫作時(shí)，為什么想象力如此豐富的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)“無從下筆”的情況呢？究其原因，則是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，開口“說”的機(jī)會(huì)有很多，無論是與教師之間的互動(dòng)還是小組討論活動(dòng)的進(jìn)行，都為學(xué)生的“說”提供了充足的時(shí)間與空間，但是真正動(dòng)筆“寫”的時(shí)間卻很少，就算是寫，也只是基本語文漢字的書寫，而不是情感表達(dá)、敘事類的寫作書寫。因此，在日常寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師需要給予學(xué)生充足的“寫”的時(shí)間與空間，如開展常態(tài)化的“看圖說話”寫話訓(xùn)練，在“量”的積累下實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》這篇語文課文時(shí)，在進(jìn)行基本的課文講解后，教師即可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生將自己做過的有趣的夢(mèng)通過繪畫的形式表達(dá)出來，而后與學(xué)生分享屬于自己的“彩色的夢(mèng)”。需要注意的是，在繪畫完成后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生在畫作的背面寫下自己“彩色的夢(mèng)”作品簡(jiǎn)介，介紹自己夢(mèng)的內(nèi)容，自己創(chuàng)作時(shí)的思路，自己關(guān)于這一夢(mèng)境的心理感受等。通過對(duì)自己“彩色的夢(mèng)”畫作的描述，從而實(shí)現(xiàn)“看圖說話”寫作訓(xùn)練的最終目標(biāo)，幫助學(xué)生形成良好的寫話訓(xùn)練技能。

三、開展有效的寫話積累訓(xùn)練

眾所周知，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的形成，都是需要通過日結(jié)月累的訓(xùn)練、練習(xí)來完成的，由此才能實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“由量變促進(jìn)質(zhì)變”的學(xué)習(xí)效果。以此，針對(duì)低段學(xué)生的寫話訓(xùn)練指導(dǎo)，也同樣需要教師充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、積累，從而養(yǎng)成良好的寫話技能，為后續(xù)寫作學(xué)習(xí)積累素材，具體積累方式可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行展開：

第一，注重課堂上的積累。在教學(xué)過程中，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，其重要作用自然不言而喻。因此，在進(jìn)行寫話訓(xùn)練積累指導(dǎo)時(shí)，教師可充分利用課堂教學(xué)這一重要中介，無論是回答問題、朗讀課文、拼音學(xué)習(xí)，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，大膽地問，而后引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)能夠做到“語法正確”、“說出完整句子”這兩個(gè)要求。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我喜歡xxx，因?yàn)閤xx”這一句式的造句訓(xùn)練時(shí)，教師即可幫助學(xué)生形成“語法正確”、“說出完整句子”的初步概念，從而促進(jìn)寫話訓(xùn)練的有效實(shí)施。第二，在背誦中積累。在語文學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀課文、優(yōu)美段落、傳統(tǒng)詩歌的背誦在學(xué)習(xí)過程中始終占據(jù)著十分重要的位置。它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還可以為學(xué)生寫作提供更多素材，積累更多模板。因此，教師可以在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)為學(xué)生布置一定的背誦任務(wù)，通過學(xué)生背誦的積累不斷促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)低段語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫話訓(xùn)練進(jìn)行充分指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握良好的寫話技能，對(duì)學(xué)生日后寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)、寫作能力的提升具有至關(guān)緊要、不可替代的作用。因此，無論是教學(xué)流程的優(yōu)化還是教學(xué)方法的創(chuàng)新，只要教師能夠在對(duì)學(xué)生寫話訓(xùn)練中給予充分的指導(dǎo)，定能激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)、寫作創(chuàng)作的潛力，激勵(lì)他們用充滿童真的語言來描繪他們眼中的美好世界。

參考文獻(xiàn)

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