陳振娟

摘要：朗讀是語(yǔ)文閱讀中的重要部分，它能讓學(xué)生感受作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的思想，是小學(xué)語(yǔ)文中非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)槔首x能力強(qiáng)的人，語(yǔ)言表達(dá)能力必然會(huì)很好。通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生能借助朗讀表達(dá)內(nèi)心的情緒感受，反復(fù)朗讀課文能提高學(xué)生的記憶力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);指導(dǎo)策略

前言

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成膽子大的朗讀方式，不要怕讀錯(cuò)、怕同學(xué)們嘲笑。課上朗讀訓(xùn)練是有限的，可以把在課上的朗讀內(nèi)容延伸到課下，放學(xué)回家后給家長(zhǎng)讀。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：或是學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣，效果不佳;又或者是學(xué)生看似大聲朗讀，其實(shí)效率很低，究其原因主要是學(xué)生不會(huì)正確朗讀課文，這就需要老師采取正確的指導(dǎo)方法，來(lái)幫助學(xué)生提升朗讀效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀的重要性

（一）朗讀有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

文字本身就有很大的魅力，加上作者運(yùn)用巧妙的構(gòu)思，完成一個(gè)完整的作品，讀者自己默讀只能自己感受，如果帶感情色彩大聲朗讀出來(lái)，不光自己身心得到抒發(fā)，聽(tīng)者的情緒也會(huì)被朗讀者感染到。學(xué)生通過(guò)大量朗讀有質(zhì)量的文章，對(duì)優(yōu)美的詞語(yǔ)和文章結(jié)構(gòu)方式，形成記憶，對(duì)于以后寫(xiě)作文時(shí)也不會(huì)有困難，學(xué)生下筆行云流水、構(gòu)思精巧、順理成章。同人講話時(shí)思維敏捷，流利的表達(dá)自己的內(nèi)心想法，現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生要么不愛(ài)說(shuō)話，要么就是一個(gè)“話癆”，“話癆”的小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力肯定是相對(duì)強(qiáng)一些的。語(yǔ)文教師應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）朗讀有助于學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心情感

根據(jù)實(shí)踐證明，學(xué)生在長(zhǎng)期反復(fù)閱讀同一篇文章時(shí)，即使老師不講解，學(xué)生也能領(lǐng)悟到文字中的情感和含義，這種現(xiàn)象稱之為“語(yǔ)感”。情感表達(dá)的依據(jù)是朗讀內(nèi)容決定的，中國(guó)有一檔節(jié)目就是以朗讀為主體，圍繞一個(gè)主題選擇要朗讀的篇章，朗讀者們讀的人和事仿佛就是自己親身體會(huì)一樣，讓聽(tīng)眾跟著開(kāi)心、悲傷、震撼。在語(yǔ)言朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，借助書(shū)中的文字讓自己的心靈徹底釋放，能讓學(xué)生與課文中的理解融為一體，此時(shí)的朗讀就會(huì)更加有渲染力，學(xué)生自己的真實(shí)情感也會(huì)表達(dá)出來(lái)。

（三）朗讀有助于提高學(xué)生的記憶力

朗讀有助于記憶，語(yǔ)文教學(xué)大多數(shù)都是要求背誦的，讓學(xué)生們死記硬背，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)可能是背過(guò)來(lái)了，可是隔一天學(xué)生就會(huì)忘記，學(xué)生自己也比較氣餒，自己明明背過(guò)了，為什么又忘了？因?yàn)樗麄兏緵](méi)有徹底理解其真意，單純磨耳朵記憶。當(dāng)朗讀一篇文章時(shí)，身體的多個(gè)器官都在參與，思維處于高度集中的狀態(tài)，在專注力極高的情況下，記憶力的形成就顯得簡(jiǎn)單，加上重復(fù)的朗讀更會(huì)一遍一遍的加深記憶。

二、有效朗讀的指導(dǎo)策略

（一）教師靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師示范朗讀是語(yǔ)言教學(xué)中不可忽視的，聲情并茂的朗讀會(huì)讓學(xué)生更容易接受，提高學(xué)習(xí)興趣。在一節(jié)語(yǔ)文課程中，教師往往都是在單方面的傳授語(yǔ)文知識(shí)，快到下課時(shí)才會(huì)讓孩子們朗讀，顯然不能夠滿足學(xué)生的朗讀欲望，教師應(yīng)當(dāng)將朗讀時(shí)間靈活的分配，可以分為課前、課上和課后。在課前應(yīng)提前把朗讀課程預(yù)留好;在課上除了教師單純講解外，更應(yīng)該采用問(wèn)答題的方式讓學(xué)生用朗讀回答;在課后教師可以根據(jù)課文要求讓學(xué)生背誦部分內(nèi)容。這些既能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，也能增加學(xué)生的朗讀時(shí)長(zhǎng)，從而提高學(xué)生朗讀的積極性。

（二）教師指導(dǎo)朗讀

很多小學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，不分語(yǔ)調(diào)、停頓，往往都是一口氣讀下來(lái)再換氣，也不看書(shū)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和自然段落，就這樣一篇好的課文被學(xué)生讀的零零散散、結(jié)結(jié)巴巴。教師要教會(huì)學(xué)生在讀到標(biāo)點(diǎn)的時(shí)候要自然停頓一下，讀到語(yǔ)氣詞時(shí)語(yǔ)言要生動(dòng)起來(lái)，包括題目、作者、段落，停頓的時(shí)間都要稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。學(xué)生在讀到人物對(duì)話時(shí)，根據(jù)角色說(shuō)話的語(yǔ)氣和場(chǎng)景進(jìn)行揣摩，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言朗讀出來(lái)，聽(tīng)者也比較能聽(tīng)懂文章內(nèi)容。

（三）采用多種評(píng)價(jià)方式，增加閱讀效率

小學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，漏字、讀錯(cuò)都很正常，聰明的老師應(yīng)當(dāng)巧妙的提醒引導(dǎo)學(xué)生，比如一個(gè)平時(shí)不善于表達(dá)的內(nèi)向男孩，朗讀時(shí)聲音小、顫顫巍巍，這種情況下教師應(yīng)當(dāng)不急不躁，在旁邊多提醒鼓勵(lì)讓他大膽的堅(jiān)持下去。如果一個(gè)學(xué)生朗讀完課文并沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤，只是沒(méi)有什么感情色彩，這種情況下教師不能敷衍了事說(shuō)“好！”這是不負(fù)責(zé)任的，應(yīng)該把重點(diǎn)段落再朗讀一遍，看似在模仿學(xué)生，實(shí)則在強(qiáng)化文字中的重點(diǎn)，這樣在老師的重復(fù)強(qiáng)調(diào)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)，進(jìn)而增加了閱讀的效率。

結(jié)語(yǔ)

總之，朗讀是語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。教師們應(yīng)重視朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生們提高朗讀興趣，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受到中華文化五千年歷史的魅力。如果能把一篇文章，高質(zhì)量的朗讀，就好比聽(tīng)到了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，當(dāng)孩子們愛(ài)上朗讀，真正學(xué)會(huì)時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)的響起悅耳的歌聲了。

參考文獻(xiàn)：

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