楊艷

摘要：隨著信息技術的發(fā)展、信息化教育普及，國家對人才的需求量越來越大。素質教育改革不斷進步，初中英語教學對教育發(fā)展具有重要意義，英語最重要的是聽、說、讀、寫四個方面，閱讀任何文章都需要具備這些技能，對學生的要求更高。其中提高學生的英語閱讀能力顯得更加重要，文章著重探討如何提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

1初中英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力必要性

在新課標背景下，為發(fā)揮英語學科的獨特育人價值，使學生具有良好的言能力，促進他們思維發(fā)展，使其了解多元文化，形成探究學習意識，教師需重視閱讀教學。只有這樣，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們形成英語思維，掌握語言運用技能，具有參與課堂活動的意識，在獨立閱讀、合作探討、深入學習中汲取文本精華，逐漸的提升閱讀速度、形成閱讀習慣。從而，提高學生的英語語言知識儲備量，為他們的高段學習與未來成長筑牢基礎。

2初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

2.1深度整合信息化教育軟硬件環(huán)境，根據(jù)教學內容創(chuàng)設教學情境

教師在教學設計時，務必緊密結合英語課程標準，挖掘教材內容，并根據(jù)學生具體學情，包括認知水平與心理狀態(tài)，可以利用信息技術手段，使用PPT、動畫、視頻等多媒體形式，創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活情境或與教學內容相關的教學情境，調動學生的積極性，使學生能夠全身心投入英語課堂之中，激發(fā)學生學習興趣與探究動機，使學生快速進入英語閱讀教學中來。在課堂教學活動中，學生能通過聽覺、視覺等多種方式從情境中獲取有價值的信息，結合已有的知識經(jīng)驗與體驗，有效進行知識遷移，突破生詞詞義、重點詞組及復雜句型等重難點，并根據(jù)情境提出有意義的假設，在活動中通過交流、探究、提出假設并驗證等形式，正確理解內容，解決學習任務，輔助學生達成英語學科能力提升目標。

2.2發(fā)揮差異優(yōu)勢，強化學生合作

基于多元智能理論，可以得出每個學生都是以獨立的個體存在，他們各自所處的家庭環(huán)境和教育經(jīng)歷有所不同。即使在學習同一塊知識內容時，所體現(xiàn)出的學習效率和掌握程度也會有所差異。所以，在英語閱讀教學中，教師可以依據(jù)學生表現(xiàn)出的差異，展開小組合作學習活動，讓學生在小組合作學習中通過與同學交流，提升文本分析能力。例如，在學習Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一教學內容時，教師可以根據(jù)自身對學生英語學習水平的了解，對全班學生進行小組劃分。在小組中，每個學生的英語學習水平、理解能力和分析能力不同，教師可以讓學生以小組的形式對Teenagers should be allowed to choose their own clothes進行合作學習，讓組內學生充分發(fā)揮自身所長，分工合作，共同分析Should I Be Allowed to Make My Own Decisions的文本大意。在小組合作學習過程中，學生通過多次的合作學習經(jīng)驗和觀察，可以逐步摸索出一套適合自己的文本分析方法，大幅度提高閱讀能力。

2.3掌握閱讀技巧，提高學生信息整合能力

學生在經(jīng)過小學的英語學習后對于英語閱讀積累的經(jīng)驗仍舊不夠豐富，在教師豐厚的教學經(jīng)驗和英語閱讀總結經(jīng)驗的引領下，學生可以在閱讀過程中及時對有效的閱讀信息進行整理。例如，在先掌握文章大意的基礎上對文章中的細節(jié)進行挖掘，從而在不同的角度如敘述細節(jié)、情感把握方面等都能實現(xiàn)信息的篩選和整合。同時，詞匯在文章閱讀中也發(fā)揮著重要的理解作用，如果對關鍵考查詞匯的詞義理解不清晰，就很容易導致整篇文章的理解失誤和情感把握出現(xiàn)偏差。在教學過程中，教師就需要找到能夠培養(yǎng)學生自主學習詞匯、掌握詞匯含義的方式，教師需要能夠去引導學生進行詞匯的自主學習，這也就意味著教師要重視學生的主體地位，在教學觀念上進行一定的改變，讓學生能夠自發(fā)地去學習英語知識。

2.4點面體相結合，從整體上系統(tǒng)把握閱讀內容

教師引導學生在英語閱讀過程中構建學習策略時，學生常常會困惑于個別字、詞、句的理解，不能從整體上把握教學內容的結構風格，結果只見樹木，不見森林，導致閱讀訓練過程中的意識迷航。針對這種教學普遍現(xiàn)象，筆者認為教師應在閱讀教學過程中，適時向學生介紹各種文體及其特點，并充分進行探究式學習活動，在活動過程中輔助他們辨別不同語篇體裁、修辭結構的背景知識;同時也要使他們進一步了解作者意圖，充分考慮內容和結果兩個因素及內容之間的結構、邏輯排列和組織。通過從整體上把握全文，有利于進一步提升學生英語閱讀推斷能力，并在閱讀過程中適時完成知識能力遷移，高效達成英語閱讀理解教學目標，有效合理組織信息組織和素材記憶，提高閱讀理解水平。

2.5引導學生略讀，克服生詞障礙

在初中英語學習中，雖然部分學生已經(jīng)掌握了一定的英語知識。但是，在閱讀活動的開展中，仍然無法做到把閱讀文本中的內容逐字逐句翻譯下來，還會有一些陌生的單詞出現(xiàn)。而正是這些單詞，對學生深入學習英語造成了阻礙，從而出現(xiàn)理解偏差。因此，在英語閱讀教學中，教師首先要讓學生略讀文本，對文本整體有一個大致了解，避免因為生詞的出現(xiàn)而拉低整體閱讀效果。例如，在學習Stonehenge———Can Anyone Explain Why It Is There這一內容時，第一步，教師可以先讓學生把閱讀文本中的生詞找出來，讓學生利用各種方式對生詞語義進行明確。在此基礎上，教師再讓學生對閱讀文本進行通篇閱讀，了解文本所講大意。第二步，教師可以采用略讀的方式讓學生對文本進行多次閱讀。如此一來，學生在腦海中便會加深對生詞的印象，有效提高閱讀能力。引導學生略讀，克服生詞障礙這一教學手段，可以幫助學生對生詞進行有效記憶，讓閱讀成效有顯著的提升。

3結束語

綜上，在今后的初中英語閱讀教學中，教師應當深入分析閱讀內容，探索行之有效的教學策略，并應用到教學中，讓學生在積累閱讀量的同時形成完整系統(tǒng)的閱讀體系，不斷挖掘學生的閱讀潛力。

參考文獻：

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