張海榮

摘 要：課堂教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，學(xué)生獲得知識(shí)的過程其實(shí)是一個(gè)自我建構(gòu)的過程。生成性教學(xué)是新課程背景下出現(xiàn)的一種全新的理念，生成性課堂教學(xué)的理念和教學(xué)方式是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中因過度強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)而導(dǎo)致的封閉、僵化等弊端進(jìn)行反思和批判的基礎(chǔ)上而提出的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試從開放教材和開放教學(xué)過程兩個(gè)方面構(gòu)建生成性課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生成性課堂 開放教材 開放課堂

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑斕的，蘊(yùn)含著無(wú)窮生命力。因此，技術(shù)應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、預(yù)設(shè)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，著力構(gòu)建開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂。我在新課程理念的指導(dǎo)下，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，致力于課堂教學(xué)改革，從如何處理教材和教學(xué)過程方面，對(duì)初中語(yǔ)文的生成性課堂作了初步的思考和探索。

一、開放教材，促使課堂動(dòng)態(tài)生成

用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求就是不教教材，而是用教材教。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。

1.開發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)新角色

創(chuàng)設(shè)新角色是在課文原有角色的基礎(chǔ)上，增添新角色，讓學(xué)生扮演或擔(dān)任。由學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，自主的感受理解。例如學(xué)習(xí)《桃花源記》一課，讓學(xué)生擔(dān)任記者，來(lái)到桃花源的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行采訪。小記者的問題還真不少：“請(qǐng)問漁人，你來(lái)到這個(gè)地方，第一感覺是什么？”“請(qǐng)問桃源人，你們是否愿意回到外面的世界？”“任何開發(fā)桃花源，晴談?wù)勀愕脑O(shè)想?！薄鎸?duì)小記者們的提問，扮演漁人、桃花源中人的同學(xué)一一作答。采訪完之后，記者們馬上作現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道或些新聞報(bào)道。這樣，讓學(xué)生體驗(yàn)新角色，吧自己融入到課文情景之中，自始至終處于認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的大語(yǔ)言交際場(chǎng)景中，學(xué)生以主人翁的態(tài)度興致勃勃地參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了課文與學(xué)生的深層對(duì)話，突破了教材的束縛，教學(xué)中生成了出人意料的新體驗(yàn)、新思維。

2.突破教材，設(shè)計(jì)新的訓(xùn)練點(diǎn)

這個(gè)新是有新意，能夠啟迪新的思維，新的想象，富有誘惑力，使學(xué)生在情趣盎然的教學(xué)活動(dòng)中自然而然地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我在《斑羚飛渡》一文的教學(xué)中，嘗試著設(shè)計(jì)了新的訓(xùn)練，讓學(xué)生與課文之間做了一次情感交流確有開啟學(xué)生發(fā)散性思維、打動(dòng)學(xué)生心靈的感觸。

《斑羚飛渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在備課中反復(fù)誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救自生精神所感動(dòng)。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿的欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后我嘗試讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的探討。我給學(xué)生布置了一個(gè)書面作業(yè)，要求以“這時(shí)一次________飛渡”為題，完成一篇課堂隨筆，學(xué)生思維極其活躍，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生的填寫情況可謂是百花齊放，如“生死的抉擇”、“跨越生死線的”、“跨越生命極限的”、“心靈升華的”等等。學(xué)生一改往日寫作頭痛惆悵，寫起來(lái)神采飛揚(yáng)，妙筆生花。由此看來(lái)，學(xué)生經(jīng)過與文本的內(nèi)在交流后，所產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和心靈的震撼，是學(xué)生創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的最佳表現(xiàn)，是任何一位教師在課堂上的精彩說教所不及的。

3.不拘泥于教材，注重于其他學(xué)科的融合

語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)文，它蘊(yùn)含著天文、地理、歷史、科學(xué)、美學(xué)，甚至流淌著音樂。教師在教學(xué)中，使用教材是完全可以打破學(xué)科間的隔閡，向鄰近學(xué)科開放，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊學(xué)生的視野，產(chǎn)生更多的感受，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。例如在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》一文時(shí)，我讓學(xué)生邊看課文邊聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，來(lái)感受貝多芬的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界，面對(duì)生活的窘迫的苦難的壓力，他對(duì)不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵?，在悲愴激昂的音樂中得到了很好的體現(xiàn)。在閱讀中極大地豐富了學(xué)生的閱讀感受和內(nèi)心體驗(yàn)。音樂元素的引進(jìn)，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

4.發(fā)散教材，拓展閱讀

語(yǔ)文課僅僅靠課本是不夠的，必須把書本變厚，由課內(nèi)向課外延伸。課內(nèi)閱讀向課外閱讀的開放延伸必須是有機(jī)的、有效的。所謂“有機(jī)”就是課外閱讀不僅要與課外相關(guān)，而且閱讀是由教師引導(dǎo)，有時(shí)間保證，有讀后反饋。所謂“有效”，就是現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的課外閱讀能豐富對(duì)課文作研究的材料，有助于提高課內(nèi)閱讀的效率。教學(xué)《荒島余生》一文時(shí)，在通讀課文之后，我想學(xué)生推薦閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說。到第二課時(shí)深入研討時(shí)，學(xué)生由于及時(shí)了解了這一故事詳情，豐富了研究材料，課堂交流時(shí)表述得頭頭是道，取得了良好的閱讀效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，對(duì)于豐富學(xué)生的體驗(yàn)，了解更多的知識(shí)，是大有裨益的，也有助于課堂教學(xué)取得良好的效果。

二、開放教學(xué)過程，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成

新課程的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不在拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，應(yīng)讓教學(xué)過程走向開放。教師預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，藝術(shù)地將教學(xué)常式和變式相結(jié)合。正如布魯姆所說：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不及的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！?/p>

1.靈活的板塊設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)過程往往絲絲入扣，環(huán)環(huán)相接，追求精致完美。而從動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過程應(yīng)該向“一切為了學(xué)生服務(wù)”的“板塊型”教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可將教學(xué)分為若干板塊，每個(gè)板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，板塊之間可以隨機(jī)自由調(diào)整，這樣有助于課堂的動(dòng)態(tài)生成。例如在教《春》一文時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)課文的內(nèi)容很熟悉，上課時(shí)我及時(shí)作出調(diào)整，把“字詞教學(xué)”板塊挪后，把“感知內(nèi)容”板塊舍去，直奔重點(diǎn)板塊，進(jìn)行品讀賞析的學(xué)習(xí)。使學(xué)生有充分的時(shí)間欣賞課文，品味文本。

2.引導(dǎo)自讀自悟，使課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，因此，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

在教學(xué)中，由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累不同，學(xué)生們對(duì)課文的理解也是千人千面，常常有許多不同聲音的存在而讓人耳目一新。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，同學(xué)們盡情表達(dá)自己內(nèi)心的感受?！鞍踩氖枪糯?lì)邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號(hào)角”，“是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲”，“它氣勢(shì)磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，她是生命的舞蹈與狂歡” ……學(xué)生讀出了涌動(dòng)的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定模式的束縛，是課堂中的自由陳述氣氛很濃。學(xué)生在交流過程中，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，張揚(yáng)個(gè)性，分享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功快樂，學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)生命的色彩。

3.倡導(dǎo)“質(zhì)疑——探究”學(xué)習(xí)，促使課堂動(dòng)態(tài)生成

倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式“是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特感受和體驗(yàn)。然后在引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彼此討論交流，共同探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)他們辯證地分析問題和解決問題的能力。用他們自己喜歡的方法探究，分析、解決這些問題。強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生去讀文章，并且主動(dòng)地進(jìn)行討論交流，在自主探究中獲取知識(shí)的樂趣。

總之，課堂是師生生命的一段獨(dú)特經(jīng)歷，我們無(wú)法預(yù)料其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師要重視挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延，充分發(fā)揮文本的多樣性和開發(fā)性，并且注重在師生互動(dòng)交流過程中所展現(xiàn)出的始料未及的體驗(yàn)，出現(xiàn)的偏差，甚至于預(yù)計(jì)相矛盾的意外情況，將其作為一種新的、不可重復(fù)的、可開發(fā)的教育資源，使學(xué)生不斷生成問題，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，生成新的知識(shí)，有許多收獲。

參考文獻(xiàn)

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