徐蕓蕓

摘要：培育學(xué)生的思維能力是初中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語文是一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，本質(zhì)上就是對語言和思維的統(tǒng)一化教學(xué)，而閱讀教學(xué)則是搜索訊息、了解世界、開發(fā)思維、提升審美的一大路徑。閱讀教學(xué)是師生間的對話和交流，其和思維的訓(xùn)練有密切關(guān)聯(lián)?；诖吮疚恼归_對初中語文閱讀教學(xué)中思維能力的培育，希望可以為廣大初中語文老師的教學(xué)提供可參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-234

引言

按照當(dāng)前教學(xué)相關(guān)要求，現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)需要對培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行格外重視，并且將培養(yǎng)思維能力看成重要的教學(xué)目標(biāo)。然而，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐過程中，不能充分做好教學(xué)目標(biāo)。這就需要初中語文教師不斷改革教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力。除此之外，在教學(xué)過程當(dāng)中，需要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1 構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)思維能力

1.1 課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)進(jìn)行重視

初中語文教學(xué)課程的關(guān)鍵就是課程精彩導(dǎo)入。因此，對課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)就變的尤為重要。課堂導(dǎo)語是課程的開始，只有在開始的時候讓學(xué)生引起興趣，才可以確保課程教學(xué)更好的質(zhì)量。設(shè)計(jì)出有趣精彩的導(dǎo)語不但可以建立良好的課堂教學(xué)氛圍，還可以更好的激發(fā)出學(xué)生發(fā)展思維能力的強(qiáng)大動力。

比如：在《口技》的教學(xué)課堂當(dāng)中，語文教師首先要建立良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境。在課堂開始的時候，播放一個人學(xué)各種聲音的錄音，可以讓學(xué)生更加集中聽講。在對聲音進(jìn)行錄完之后，就會問學(xué)生“在剛才的錄音中出現(xiàn)了哪些聲音”。

1.2 對學(xué)生的思維活動進(jìn)行激活

對學(xué)生思維能力進(jìn)行及時觀察，不斷激活學(xué)生思維是建立良好學(xué)習(xí)環(huán)境并且培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。在初中語文教學(xué)過程中，會有許多學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)，其主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)思路存在局限，并且思維不活躍。除此之外，在課堂的教學(xué)過程中，不能和教師的教學(xué)思維進(jìn)度相適應(yīng)，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。這類學(xué)生大多不愿意動腦筋，因此，當(dāng)教師針對這些學(xué)習(xí)的時候，需要及時對學(xué)生的思考點(diǎn)和智慧點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)和幫助學(xué)生打開自己的思維。

例如，在《狼》的課堂教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)入到狼的狡猾和屠戶的勇敢的介紹過程，教師應(yīng)該及時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，這樣能很好的在下次課堂上讓學(xué)生的思維跟上教師的教學(xué)。同時，在教學(xué)中學(xué)生會提出比較新穎的問題，這樣能很好的活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的思維能力。

2 按照學(xué)生心理，進(jìn)行思維能力訓(xùn)練

語文教學(xué)是由感知、體驗(yàn)、理解、運(yùn)用結(jié)合所構(gòu)成的。在這一過程中語文教師需要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生擁有處理信息和收集信息這樣的能力，同時具備發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的能力。而這些能力主要是思維能力的建設(shè)。

2.1 積極培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性

高效率的學(xué)習(xí)是需要思維敏捷才能辦到的，因此思維敏捷性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分的重要。思維敏捷是在學(xué)習(xí)中對知識和問題做出反應(yīng)的速度，但是敏捷思維是經(jīng)過長期訓(xùn)練才有的，因材就需要教師在教學(xué)中制定適合的教學(xué)手段，進(jìn)行學(xué)生敏捷思維的訓(xùn)練。

例如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》教學(xué)過程，教師可以在學(xué)生初讀課文后提出下面的問題，讓學(xué)生對課文有整體的感知，同時訓(xùn)練學(xué)生的敏捷思維能力。諸如“本文主要講的是誰？”“他做了什么事？”“本文的主人翁和作者是什么關(guān)系？”“在本文中，讓你印象最深的是誰？為什么？”“請形象的描述出本文的人物特點(diǎn)。”這樣提出問題讓學(xué)生進(jìn)行搶答，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行敏捷思維的訓(xùn)練，同時讓學(xué)生對課文有全方位的了解和感知。

2.2 積極訓(xùn)練學(xué)生思維獨(dú)立性

思維的獨(dú)立性是學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到學(xué)以致用，在課后思考問題和解決問題時不依賴別人，對問題有自己獨(dú)到的見解和分析判斷。在教學(xué)中教師可以鼓勵學(xué)生或者直接引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行質(zhì)疑和探索，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維獨(dú)立。教師在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)能讓學(xué)生創(chuàng)造探索和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的問題，讓學(xué)生了解“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的道理。

例如，在課文《藤野先生》中，有這樣一句話“東京無非也是這樣”，在這句話中用到了“也”字，但是在前文中并沒有出現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的詞句。因此教師可以針對此提出“這句話中的‘也’是與誰關(guān)聯(lián)的？”“這句話是病句嗎？”“如果不是病句，作者這樣寫的作用是什么？”這樣，對于簡單句子提出的深刻問題，能夠讓學(xué)生迅速的進(jìn)行思考。隨后學(xué)生對問題進(jìn)行回答，“這是潛臺詞，是在前面直接忽略掉的”;“‘也’字包含著作者的悲憤之情”等各種答案。這樣的教學(xué)不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，提高學(xué)生的思維獨(dú)立能力。

3 對學(xué)生思維深刻性進(jìn)行積極訓(xùn)練

積極的幫助學(xué)生訓(xùn)練思維的深刻性，是指幫助學(xué)生對問題的研究和探索思考更加的深刻和明晰，不能只是滿足于實(shí)物的表面現(xiàn)象，要及時的分析問題，抓住問題的重點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)物本質(zhì)的探索。在這之中有一個重要的點(diǎn)，就是實(shí)物的矛盾點(diǎn)，矛盾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題是最具有思考性的。在進(jìn)行課文講解時，教師應(yīng)當(dāng)從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、細(xì)節(jié)描寫等抓住矛盾點(diǎn)，幫助學(xué)生積極的深刻思考。

例如，《孔乙己》的課堂教學(xué)中，教師可以抓住孔乙己穿長衫喝酒與孔乙己十分窮困的矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問，使學(xué)生積極思考問題時，讓學(xué)生追求本質(zhì)答案，進(jìn)而讓學(xué)生明白“穿長衫站著喝酒”是作者對孔乙己整個精神世界的描述，是反映孔乙己社會處境的描述。通過深入的解決矛盾性問題，幫助學(xué)生了解作品的藝術(shù)性，同時鍛煉學(xué)生的思維深刻性。

4 結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，需要讓學(xué)生處于思考問題的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這樣是一個不斷深化的思維過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和教師教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。初中時期是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，在這一時期語文教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而探索出語文思維能力培養(yǎng)的新方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]魏學(xué)清.初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].觀察思考，2019，29（12）.