周君君

摘 要：如今的教學(xué)體系更重視培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化融入教育列為新的教學(xué)目標。在新形勢下開展高中語文課程教學(xué)時，教師要將傳統(tǒng)文化理念融入整個教學(xué)過程中，運用有效的教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動融入課堂學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)語文知識過程中拓展學(xué)生的思維，感受到語文學(xué)習(xí)的實質(zhì)性作用。本文將對傳統(tǒng)文化背景下批判性思維能力在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)展開研究，探究出高效的教學(xué)方式，促進高中學(xué)生全方位綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 批判性思維 高中語文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.02.011

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，高中語文教師大部分時間都花在講解理論知識上面，忽略了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的意義，致使學(xué)生沒有意識到語文學(xué)習(xí)的重要性，逐漸失去深入學(xué)習(xí)的興趣。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)象，新課程改革中將教學(xué)重點放在核心素質(zhì)教育上面，在傳統(tǒng)文化背景下開展高中語文課程教學(xué)活動時，教師要意識到培養(yǎng)批判性思維能力的重要性。

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力的教學(xué)作用

工具性是語文學(xué)科的基本性質(zhì)之一，文字是思維表達的主要載體，因此語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練應(yīng)該緊密聯(lián)系在一起。一個不會思維的人根本不可能準確的使用文字進行有效表達，思維的嚴謹程度決定了語言表達的準確性，思維的形象程度決定了語言表達的靈活性。在新形勢下，高中語文教師要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為基礎(chǔ)提升語文傳統(tǒng)文化，而提升思維能力要以科學(xué)的教學(xué)方式作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去拓展思維，通過批判性思維可以幫助學(xué)生熟練掌握語文基礎(chǔ)知識與技能。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維中存在的實際問題

1.語文課程教學(xué)主體不明確

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的高中語文課堂教學(xué)，學(xué)生基本上都是處在被動式、壓迫式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師主導(dǎo)著整個教學(xué)節(jié)奏。長時間在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生逐漸失去批判性思維，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會過多的依賴教材和教師，不主動進行思考。由于語文課程教學(xué)主體不明確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略語文知識背后蘊含的情感和真理，不利于學(xué)生全面發(fā)展和批判性思維的形成。

2.師生忽略批判性思維教學(xué)

現(xiàn)階段，在高中語文課堂教學(xué)活動中，由于批判性思維教學(xué)力度不強，導(dǎo)致大部分教師沒有意識到批判性思維對教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在日常教學(xué)過程中，未將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維融入整個教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)、依賴他人等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也限制學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的提升，不利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。

三、傳統(tǒng)文化下批判性思維能力在高中語文教學(xué)中的具體培養(yǎng)措施

1.構(gòu)建良好課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

在新形勢下開展高中語文教學(xué)活動時，教師要意識到良好的課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。所以在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和平等、尊敬、理解的教學(xué)原則，結(jié)合適合的教學(xué)手段和語境，為學(xué)生構(gòu)建自由、開放、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和良好的師生關(guān)系，促進學(xué)生批判性思維的形成。

以教學(xué)高中語文《荷塘月色》為例，教師在備課時搜集現(xiàn)實生活中荷塘月色的圖片，將其制作成PPT課件，在課堂上利用教學(xué)設(shè)備將課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)看到的景象去想象課文中的真實場景。教師讓學(xué)生組織語言將自己想象的場景描繪出來，然后去思考作者這樣描寫想要表達什么？借此引申出文章的中心思想，讓學(xué)生加深對文章的理解。通過這種探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的主體性和參與性，從而更積極地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，整個教學(xué)過程中有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.借助教學(xué)問題引出觀點，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

在新形勢下的高中語文課堂教學(xué)中，教師要知道培養(yǎng)學(xué)生批判性思維其實就是借助問題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進而解決問題的過程。因此在實際教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生針對問題大膽提出自己的觀點，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點去論證，探究觀點的正確性。在學(xué)生的質(zhì)疑過程中表現(xiàn)出來的一些不合乎常規(guī)的觀點，教師不能急于否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)觀點中存在的問題，整個過程中學(xué)生的思維都十分活躍，更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。

以教學(xué)高中語文《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，教師在課堂上利用教學(xué)設(shè)備播放備課時搜集的一些奧斯維辛相關(guān)資料和視頻，讓學(xué)生對這所“二戰(zhàn)”時納粹奧斯維辛集中營有一個大致的了解。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果對文中存在的矛盾點提出自己的觀點，如學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾點：“文章先描述布熱金卡的美好景象，但是后面又寫了這是最可怕的事情，這像一場噩夢，一切都可怕地顛倒了。這是不是前后描述矛盾了？”教師在聽完學(xué)生的觀點后，不要急于給予回答和評價，而是提出問題：“這位同學(xué)提出的問題非常好，大家說說作者為什么這么描寫？”以此來引導(dǎo)其他學(xué)生進行思考和探究，讓他們通過自己預(yù)習(xí)和熟讀課文，找出問題的正確答案。通過這種引導(dǎo)式教學(xué)，不僅讓學(xué)生深入了解課文，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)問題進行獨立思考與自主探究，從而提高學(xué)生的批判性思維能力，提高課程教學(xué)效率。

3.根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展能力，強化學(xué)生批判性思維能力

在傳統(tǒng)文化背景下開展高中語文教學(xué)活動時，教師要抓住這個階段學(xué)生的個性特點、心理特點、興趣等因素，根據(jù)這些因素設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中感受到學(xué)習(xí)的意義和樂趣，更深層次地理解語文知識，強化學(xué)生批判性思維能力。

以教學(xué)高中語文《拿來主義》為例，教師將培養(yǎng)批判性思維能力融入整個教學(xué)過程，首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計針對性教學(xué)問題，如讓學(xué)生圍繞課文的核心問題“我們該如何來繼承和發(fā)展外來文化”進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對晚清的文化思潮進行了解，對張之洞在文章中主張的“中體西用”思想與嚴復(fù)主張的“全盤西化”思想進行對比，引導(dǎo)學(xué)生通過批判性思維對文化的繼承和發(fā)展進行一個全面的認知，感悟我們傳統(tǒng)文化的魅力，然后讓學(xué)生根據(jù)課文中不同的觀點進行辯論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4.發(fā)揮語文寫作教學(xué)作用，增強學(xué)生批判性思維能力

語文寫作是檢驗學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平的有效途徑之一，學(xué)生在進行語文寫作時可以看作是展現(xiàn)學(xué)生批判性思維的過程，寫作過程中審題環(huán)節(jié)就能體現(xiàn)出學(xué)生的批判性思維能力。所以高中語文教師在教學(xué)過程中，要發(fā)揮語文寫作的真正作用，讓學(xué)生通過寫作增強自身的批判性思維能力。

比如，教師給學(xué)生設(shè)計一個場景，讓學(xué)生根據(jù)場景進行寫作，場景內(nèi)容：一位農(nóng)民經(jīng)人介紹購買一塊土地，他有兩個土地使用方案，一個是在這塊地上種植糧食和瓜果蔬菜，一個是建立養(yǎng)殖場。但是農(nóng)民在開發(fā)這塊土地時，發(fā)現(xiàn)這塊土地中存在很多毒蛇，請幫這位農(nóng)民設(shè)計一個合理的土地開發(fā)方案，或者問題解決對策。學(xué)生在針對這個場景解析時逐漸出現(xiàn)三種觀點：第一種觀點是覺得農(nóng)民被騙了，可以走法律途徑維護自己的利益;第二種觀點是農(nóng)民是沒有事先考慮周全，自己承擔所有損失;第三種觀點是農(nóng)民可以發(fā)揮這些毒蛇的作用，將其轉(zhuǎn)化成自己的利益。從學(xué)生這三種觀點可以看出，第一種觀點是學(xué)生結(jié)合實際生活給農(nóng)民提出解決方法;第二種觀點是建議農(nóng)民從根本上解決問題，第三種觀點是建議農(nóng)民面對現(xiàn)實，尋求新的出路。由于三種觀點有著不同的出發(fā)點，教師要尊重每個學(xué)生的意見，讓學(xué)生利用批判性思維全面闡述自己的觀點，將自己的觀點用文字描述出來，這樣不僅增強學(xué)生批判性思維能力，還有助于提高學(xué)生的語文寫作水平。

綜上所述，在新形勢下開展高中語文課堂教學(xué)活動時，教師將傳統(tǒng)文化理念融入整個教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，促進語文學(xué)科傳統(tǒng)文化的提高。在實際教學(xué)過程中，教師要明確培養(yǎng)批判性思維能力的作用和影響因素，通過構(gòu)建良好課堂教學(xué)環(huán)境、借助教學(xué)問題引出質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展能力、發(fā)揮語文寫作教學(xué)作用等手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時提升自身的批判性思維能力，促進語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1] 徐松華《傳統(tǒng)文化下批判性思維能力在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)》，《文理導(dǎo)航（上旬）》2021年第3期。

[2] 程玲《在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力》，《中學(xué)教學(xué)參考》2014年第18期。