雷瑜

摘 要：從1990年起，我國(guó)開(kāi)始推行素質(zhì)教育，不論采用何種改革方式，其改革的核心目標(biāo)都是培養(yǎng)優(yōu)秀人才。21世紀(jì)是科技與人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，因此當(dāng)今教育更加重視培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)?，F(xiàn)階段，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)各個(gè)學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也開(kāi)始重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)文化是我國(guó)文化的瑰寶，經(jīng)過(guò)了幾千年的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有較大的意義。因此，本文主要探究利用傳統(tǒng)文化培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 核心素養(yǎng) 策略 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.02.039

我國(guó)教育部出臺(tái)了《有關(guān)全面深化課程改革》的教育意見(jiàn)，其改革的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)。我國(guó)進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)課程改革的目的是構(gòu)建小學(xué)生核心素養(yǎng)體系，旨在服務(wù)于未來(lái)的基礎(chǔ)教育改革。小學(xué)科學(xué)教材來(lái)自國(guó)家教育科學(xué)出版社，將更加重視理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因而，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略對(duì)于小學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的傳播有積極意義。

一、利用故事教學(xué)法，增進(jìn)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解

在我國(guó)春秋時(shí)期，大教育家孔子就曾說(shuō)過(guò)：“好之者不如樂(lè)之者”，這就提到了學(xué)習(xí)興趣的重要性。小學(xué)科學(xué)具有一定的趣味性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新精神發(fā)揮著積極的作用。因此，要從多角度培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)，重視理論與實(shí)踐的相互配合，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容較為有趣，并且?guī)в泻芏嘈缕娴膬?nèi)容，基于小學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，可在小學(xué)生科學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，鼓勵(lì)小學(xué)生們積極思考，在探索科學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如，在小學(xué)科學(xué)課程中有這樣一堂課《植物的生長(zhǎng)》，在教學(xué)開(kāi)始前，應(yīng)先將黃豆種子和種子發(fā)芽圖片一一從大屏幕上展示給小學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生自主搜集有關(guān)資料，在此期間，引導(dǎo)小學(xué)生思考，歷史上誰(shuí)寫過(guò)有關(guān)豆子的古詩(shī)，很多學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，當(dāng)然，在幾分鐘思考之后，教師便會(huì)公布答案：像三國(guó)時(shí)期的著名詩(shī)人曹植寫的《七步詩(shī)》，這樣就把相應(yīng)的歷史事件有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)講述歷史故事的方式加深小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶，更好地理解我國(guó)的傳統(tǒng)文化。之后，科學(xué)教師安排學(xué)生們回家自主播種黃豆，探究黃豆的生長(zhǎng)發(fā)育情況，并做好相應(yīng)的記錄，這樣日后小學(xué)生就能將自己種植好的黃豆拿到科學(xué)課堂進(jìn)行分析。這種講故事形式的科學(xué)教學(xué)模式既有助于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

二、開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，加深小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)

小學(xué)生與成年人是不同的，好奇心是比較強(qiáng)的，帶著一種很強(qiáng)的探索精神去學(xué)習(xí)和生活。因而，科學(xué)教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格特征，在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將傳統(tǒng)文化融入其中，既要重視小學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，還要重視小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化的理解。比方說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，就有這樣一節(jié)課程，即《校園中的植物》，科學(xué)教師應(yīng)從教室外的各種植物入手講解這堂課程，既要豐富學(xué)生的視野，還要加深學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)與理解。在進(jìn)行植物教學(xué)期間，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物的思考，在簡(jiǎn)短的思考過(guò)后，學(xué)生和教師給出相應(yīng)的答案：例如，我國(guó)宋代著名思想家周敦頤就有《愛(ài)蓮說(shuō)》，表達(dá)的是對(duì)蓮花的喜愛(ài)之情;還有唐代賀知章的《詠柳》，就是抒發(fā)自己對(duì)柳樹(shù)的熱愛(ài)之情。這就讓小學(xué)生在認(rèn)識(shí)植物的過(guò)程中，深入領(lǐng)會(huì)我們的詩(shī)詞文化。由此可見(jiàn)，科學(xué)文化知識(shí)與傳統(tǒng)文化知識(shí)在某些條件之下是緊密相連的，彼此之間存在著一定的聯(lián)系，不能割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)該在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，注重舉一反三，重視學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合，從多個(gè)角度提升小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

三、以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，普及傳統(tǒng)文化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教育重點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)，同時(shí)還為進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)存在于我們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)角落，反過(guò)來(lái)，生活中的每一個(gè)事物就代表著一種科學(xué)，因而，科學(xué)是無(wú)處不在的，同時(shí)也代表著一段歷史時(shí)期與傳統(tǒng)文化。例如科學(xué)教師在講解《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》中，就能讓很多小學(xué)生明白白天與黑夜的成因，同時(shí)還能深入了解一年中不同季節(jié)的形成規(guī)律與特點(diǎn)等。為了更加生動(dòng)形象，教師可以借助地球儀將地球轉(zhuǎn)動(dòng)特點(diǎn)更好地表現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生想想，我國(guó)誰(shuí)先發(fā)明了地震儀，什么時(shí)期出現(xiàn)了日晷、圭表等記錄時(shí)間的儀器，讓小學(xué)生們自主思考，在幾分鐘的討論后，科學(xué)教師進(jìn)行總結(jié)與歸納，告知學(xué)生們，我國(guó)東漢時(shí)期著名的天文學(xué)家張衡很早就發(fā)明了地震儀，也代表著中國(guó)科技文化發(fā)展的新時(shí)期到來(lái)，這也說(shuō)明我國(guó)古人擁有很高的智慧。這樣就豐富了學(xué)生們的視野，加深了對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)地球運(yùn)行規(guī)律有一定的了解，還感受到了我國(guó)先進(jìn)的古代科技文化。由此可見(jiàn)，在小學(xué)生科學(xué)教學(xué)課堂中，將科學(xué)與傳統(tǒng)文化有效銜接，既有助于增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，也有助于加深小學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。因此，小學(xué)科學(xué)教師的積極引導(dǎo)是關(guān)鍵，只有提高小學(xué)科學(xué)教師的認(rèn)識(shí)與理解，才能從一定程度上提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平。

如何讓更多小學(xué)生從科學(xué)課堂學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育工作的重點(diǎn)。在小學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)思維，拓寬教學(xué)渠道，采用多種形式的教學(xué)方式，幫助小學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成良好的發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力，為進(jìn)一步提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，小學(xué)生科學(xué)教育是小學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)中較為重要的部分，有助于小學(xué)生形成正確的科學(xué)理念。所以，本文主張科學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)，借助靈活的科學(xué)教學(xué)形式，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，重視小學(xué)生的主體地位，幫助小學(xué)生接受更多的傳統(tǒng)文化，全面提高自身綜合素質(zhì)，為今后健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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