段生玲

摘要：區(qū)域游戲因?yàn)榫邆鋫€(gè)性化的特點(diǎn)，雖然能滿足幼兒身心綜合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，可是活動(dòng)內(nèi)容較為零碎。主題活動(dòng)雖然具備系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)，但由于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法滿足差異性學(xué)習(xí)要求，所以，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)和區(qū)域游戲的有機(jī)融合十分重要。而本文將重點(diǎn)分析幼兒區(qū)域游戲和主題活動(dòng)有機(jī)融合的策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;主題活動(dòng);幼兒;策略分析

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-335

引言

無(wú)論是區(qū)域游戲還是主題活動(dòng)，均是幼兒園生活的關(guān)鍵構(gòu)建部分。有關(guān)區(qū)域游戲，指的是幼兒在指定范圍內(nèi)幼兒依據(jù)個(gè)人興趣，在主動(dòng)探索、自主選擇過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉綜合能力。至于主題活動(dòng)，則是幼兒依據(jù)某個(gè)主題，自覺(jué)觀察與分析周?chē)挛锱c現(xiàn)象，幼兒教師適度給予引導(dǎo)與支持的活動(dòng)。

一、整合內(nèi)容促進(jìn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)

主題互動(dòng)實(shí)現(xiàn)同區(qū)域游戲之間的有機(jī)融合，使幼兒圍繞相同主題，在不一樣的區(qū)域進(jìn)行游戲，以主題活動(dòng)的需求實(shí)現(xiàn)區(qū)域和交往彼此間的合作、聯(lián)動(dòng)[1]。以游戲需要為基礎(chǔ)，不會(huì)拘泥于區(qū)域條件，而是從自身需求角度出發(fā)，調(diào)整區(qū)域的布局、功能。以“你好，大樹(shù)”這一主題性區(qū)域游戲?yàn)槔?，幼兒教師可以將操作材料與游戲內(nèi)容作為切入點(diǎn)，將不同的區(qū)域活動(dòng)連接成一個(gè)整體。比如在“世界森林之屋”放置世界上不同的樹(shù)木圖案，在這里幼兒能進(jìn)行“裝飾畫(huà)”、“線條畫(huà)”等活動(dòng)，幼兒作品能夠張貼在“猜猜我是誰(shuí)”的展板上供幼兒開(kāi)展智力游戲;通過(guò)搜集的落葉、生活中的廢舊材料等制作樹(shù)木，或者是和樹(shù)木相關(guān)的服飾、裝飾品等，將其放置于“樹(shù)木秀場(chǎng)”中供幼兒進(jìn)行角二次創(chuàng)作。不同區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的興趣，另一方面幼兒也探索全新的游戲玩法。而且區(qū)域聯(lián)動(dòng)，能夠依據(jù)幼兒在游戲中的實(shí)際需要，有親自動(dòng)手或者是求助同伴得到相應(yīng)的材料，這也有利于交往欲望的激發(fā)。

二、依據(jù)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

幼兒的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷和環(huán)境之間進(jìn)行交互中得到的[2]。而園內(nèi)環(huán)境也是關(guān)鍵的教育資源，以主題活動(dòng)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，一方面可以調(diào)動(dòng)游戲興趣，另一方面還可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境和幼兒之間的良性互動(dòng)，在潤(rùn)物無(wú)聲中達(dá)到最終的教育目標(biāo)。以“你好，大樹(shù)”主題活動(dòng)為例，幼兒和幼兒一起讓班級(jí)充分海洋氛圍。在屋頂可以吊上綠色紗布，將一些幼兒自己制作的“樹(shù)木”創(chuàng)設(shè)成綠色森林;在教師墻上張貼大樹(shù)形狀的展板，以此展示幼兒作品;而幼兒的“進(jìn)區(qū)卡”則是不同樹(shù)木的簡(jiǎn)介卡片;將“地球上的最后一棵大樹(shù)”圖畫(huà)粘貼在展板上，圖文并茂地為幼兒們介紹保護(hù)森林資源的重要性等，由教師在墻報(bào)紙上畫(huà)出大樹(shù)的枝干，每名幼兒畫(huà)出一片樹(shù)葉，不需拘泥樹(shù)葉的顏色和形狀，然后粘貼到枝干上，將其命名為“班級(jí)之樹(shù)”，不僅保證的全員參與還能激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。由此，讓主題活動(dòng)氣氛更強(qiáng)烈，也為作品留出充足的展示空間，從而引導(dǎo)其更積極地參與創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境。在具體的交流過(guò)程中幼兒可以提出個(gè)人見(jiàn)解，依據(jù)區(qū)域空間的不同設(shè)計(jì)環(huán)境及學(xué)習(xí)規(guī)劃，充分結(jié)合幼兒的奇思妙想，以手工、繪畫(huà)等方法布置環(huán)境或者是裝飾墻飾。因?yàn)樵谟螒颦h(huán)境中包含著很多主題元素，讓幼兒在和區(qū)域游戲互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生更多的新想法、新行為等，而且進(jìn)一步拓展了游戲內(nèi)容，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。

三、開(kāi)展區(qū)域游戲豐富主題活動(dòng)

將主題活動(dòng)和區(qū)域游戲有機(jī)融合，讓雙方形成一種互相依存的特征，例如主題活動(dòng)的形成及發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致直接更新區(qū)域游戲內(nèi)容，同樣發(fā)展區(qū)域游戲會(huì)促進(jìn)主題活動(dòng)的豐富。在具體教育教學(xué)工作中，幼兒教師通過(guò)依據(jù)區(qū)域游戲進(jìn)一步豐富主題活動(dòng)。比如在“你好，大樹(shù)”的主題活動(dòng)中，主要讓幼兒認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的樹(shù)木名稱、樹(shù)葉的形狀等，再進(jìn)入到主題性區(qū)域游戲，在“世界森林之屋”幼兒嘗試畫(huà)出或是制作不同種類的樹(shù)木，由此產(chǎn)生了很多新問(wèn)題，如“樹(shù)木是怎樣計(jì)算年齡的？”、“我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)森林資源？”等，針對(duì)幼兒提出的這些問(wèn)題，便能在主題教育中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與深入探索，為幼兒講解通過(guò)查算樹(shù)木的年輪可以知道樹(shù)木的年齡，介紹保護(hù)森林資源的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師交幼兒劃分為若干小組，制作關(guān)于保護(hù)森林資源的手抄報(bào)與宣傳牌等，將設(shè)計(jì)的宣傳手冊(cè)與環(huán)保倡議，張貼在社區(qū)的宣傳板上，和家長(zhǎng)利用周末時(shí)間參與“森林小衛(wèi)士”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣幼兒在參與活動(dòng)過(guò)程中，不僅能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且能夠引發(fā)幼兒思考，從而激發(fā)學(xué)生幼兒保護(hù)自然環(huán)境的熱情?？傊?，幼兒在主題活動(dòng)中體會(huì)到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，而區(qū)域游戲的不斷豐富也能讓幼兒維持學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性。

結(jié)束語(yǔ)

將區(qū)域游戲和主題活動(dòng)相結(jié)合，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，依據(jù)個(gè)人興趣、能力等，且保證幼兒沒(méi)有過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)開(kāi)展活動(dòng)，不僅更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中懂得如何合作，如何交流，養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的重要能力。主題區(qū)域游戲在體現(xiàn)幼兒主觀能動(dòng)性的同時(shí)，針對(duì)幼兒綜合能力的發(fā)展起到關(guān)鍵的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王文靜.融合主題活動(dòng)有效開(kāi)展幼兒區(qū)域游戲[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2016（03）：83-84.

[2]錢(qián)學(xué)琴.如何更好地開(kāi)展幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（03）：110.