江麗

摘要：“自主管理”在班主任采用多種方式，激發(fā)學生自我認識、自我監(jiān)督、自我克制和自我糾正，以提高自身素質(zhì)，形成良好的自主意識，體驗自我成長的快樂。

關(guān)鍵詞：自主管理;創(chuàng)設(shè)環(huán)境;課堂滲透;構(gòu)建模式

班級建設(shè)，班主任要強調(diào)學生主動參與、親歷實踐，改變當下學生自主管理能力差，學習興趣下降，創(chuàng)造性能力差的狀態(tài)，激發(fā)情感，明理導行，培養(yǎng)學生的學習自主管理和合作探究能力。

一、創(chuàng)建管理機制，投身自主研究氛圍

班級是少年兒童成長發(fā)展的搖籃，生動有序的活動將起到潤物細無聲的作用，為激發(fā)隊員們參與活動的熱情，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)濃厚的自主學習研究氛圍。

1、自主管理的思想聲聲入耳

學生自主管理的直接動力來源于學生發(fā)自內(nèi)心的自主管理的思想和自律行為。一是開展自主意識的教育。校內(nèi)，充分利用班隊、興趣活動課等開展學習教育實踐活動，學生自主對參與情況做好記錄。校外，利用雙休日、節(jié)假日等引導隊員自主開展小課題實踐活動。二是確定活動標準。從參與活動表現(xiàn)、課題完成情況、創(chuàng)新發(fā)明等多個方面對學生進行要求，制定并公布量化標準，使學生明確管理好自己的要求。三是引導學生經(jīng)常反思的習慣。每周都要求學生對上一周的表現(xiàn)進行認真反思，先由自己評定，寫好“自我小結(jié)”，再在小組內(nèi)交流，同伴評價，使學生認識到自身的不足，明白只要加強自身約束，就能克服缺點。

2、自主管理的機制步步到位。

在班級管理中，我們建立了良好的自我管理機制，更好地實施自主管理。一是職責明確、責任適度。我們開展 “我和班級有個約”活動。讓學生成立自我管理小組，每個學生除了一般的班級職務(wù)之外，另有一個自己滿意的角色，如“花卉養(yǎng)植員”“學習互助員”“禮儀監(jiān)督員”“兩操示范員”“環(huán)保小衛(wèi)士”……在角色實現(xiàn)中發(fā)揮個人作用，使學生相互激勵、相互監(jiān)督。二是建立相應(yīng)的責任感養(yǎng)成機制，制定考核細則，設(shè)立了值日班長，對班級成員進行量化考評，及時提醒每位學生做好本職工作。三是樹立典型。學校統(tǒng)一制訂了石娃爭星卡，下發(fā)放到每位教師手中，教師對自主管理表現(xiàn)良好的學生進行激勵。使學生做到自主管理。層層管理，人人承擔滿意的角色，有利于形成一個團結(jié)友愛、奮進向上的班集體，為學生學習、生活提供一個溫馨的家園。

二、滲透課堂教學，學習活動自主開展

我們把課堂當作學生自主探究能力培養(yǎng)的有效陣地，要求教師在社會生活與課堂教學的融合中，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

1、引進來。生活處處皆學問。選準生活中的內(nèi)容作為課堂教學的支點，可以大大激發(fā)學生探究的熱情，引領(lǐng)學生自主學會觀察問題，分析問題，直至解決問題。比如六年級數(shù)學《圓柱和圓錐》一課，教師將水桶，硬幣、漏斗等物品搬進了課堂，請學生上臺拿、摸、拎，感受物品特點，感受到了“圓柱上下一樣粗”的特點，特別指導一枚很扁的硬幣，了解高一般叫厚度。再拿出圓錐學具，請學生仔細觀察，了解圓錐的特征，再來拎一拎，摸一摸，認識圓錐的頂點、底面、側(cè)面，以此探究圓錐和圓柱的區(qū)別。接著，教師又引進了生活中的易拉罐、薯片、水杯等物品，激起了學生參與、體驗、探究的興趣，學生很輕松地列舉了很多生活中類似形狀的物體，增強了學生空間觀念。

2、走出去。班級的活動就是要求學生走出課堂，在社會生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、探究。比如上五年級道德與法治《建立良好的公共秩序》一課，教師組織學生來到小區(qū)、街道，讓學生小組合作探究，尋找公共標志，觀察它們出現(xiàn)的場所，置身其中的感受，怎樣擺放更加科學合理。在探究過程中，學生經(jīng)歷了觀察、體驗、分析、比較、合作、反思的探索過程，明白在公共生活中，每個人都要注意自己的言談舉止，要養(yǎng)成文明習慣。自主管理能力 在經(jīng)常性具體的“社會生活問題中”的探究中漸長。

三、構(gòu)建自主模式，指導隊員探索規(guī)律

現(xiàn)在的孩子出現(xiàn)了兩個問題：一是學生觀察能力和解釋問題的能力欠佳;二是學生分析問題和解決問題的能力不足。因此，我們摸索出了小課題研究的思路方法，構(gòu)建了“自主體驗”的基本模式。

1、有立意即有做法。在研究課題確定之后，引導隊員制定研究計劃，包括研究的具體方法和工作程序設(shè)計，并提出要求或注意事項。如“調(diào)查”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計：明確“調(diào)查”的組織形式，根據(jù)專題研究需要，采用個人或隊員自由組合、教師適當調(diào)度，我們著力教給學生探究的基本思路：“發(fā)現(xiàn)問題——思考改進——外化物品”。如，在風箏綜合實踐課上，學生發(fā)現(xiàn)風箏飛不高，于是就有了“怎樣讓風箏飛高”的小想法，那怎么把創(chuàng)意變成現(xiàn)實呢？有哪些注意點呢？學生幾經(jīng)討論，就明白了“風箏平衡”的道理。將想法變成做法，有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，也有利于培養(yǎng)學生科學求真的習性。

2、有創(chuàng)意即有運用。利用節(jié)假日，指導學生利用社會資源做好較詳細的調(diào)查記錄，隨時記下自己的感受、體會，并充分利用各種渠道搜集相關(guān)研究資料。如我校80%為外來學生，在“夸夸我的家鄉(xiāng)”的調(diào)查中，隊員們不僅利用雙休日來到公園、名人紀念館、石材市場、工廠、田野等地方，還深入班級和各族小朋友聊天、拉家常，了解到各個民族不同的地域文化、風土人情、民俗習慣、歷史淵源等問題，了解家鄉(xiāng)特色，學做美食，一起查閱報刊和網(wǎng)絡(luò)，認真填寫調(diào)查表，對家鄉(xiāng)特色有了更深了解。在開展的“我愛家鄉(xiāng)美食”課題活動中，學生學會了包粽子、做咸鴨蛋、做烏米飯……進一步培養(yǎng)了學生動手實踐能力，激發(fā)了愛家鄉(xiāng)的熱情。

3、有新意即有報告。隊員根據(jù)實地考察和搜集到的資料對所調(diào)查的內(nèi)容有了全面認識后，就從中去粗取精，整理概括，寫出專題報告。如在進行“家庭節(jié)水節(jié)電情況調(diào)查”時，隊員通過討論研究，確定研究計劃：①調(diào)查所在區(qū)域居民用水用電情況;②你對各年齡段人用水用電情況的評價;③假設(shè)水電停一天，對居民生活的影響;④提出改善用水用電的設(shè)想。隊員們以列表、統(tǒng)計圖形式，對自己和他人浪費的現(xiàn)象做了統(tǒng)計，并提出自己的建議，落實措施，調(diào)查人們的實施情況。匯總報告讓隊員們提高了探究力，了解了浪費帶來的危害，增強了社會責任感。

全方位投入、全課程支撐、全員參與的“全景式自主體驗”，為學生提供了探究的空間，合作的機會，打開了學生自主探究、自主管理的渠道，促使學生自我生長。喚起學生獲得積極情感體驗，誘導出他們的生命力、探究力、創(chuàng)造力，體驗到了“自主管理”成功的喜悅。