薛命惠

摘要：當(dāng)下國家對于教育的重視程度不斷提升，伴隨新課程改革的推進(jìn)，我國的教育也有了進(jìn)一步的發(fā)展。新課程改革中對中學(xué)語文教學(xué)也有了新的要求，尤其對閱讀教學(xué)做出了新的指示，要求初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)弊端，采用新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：新課改;中學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新路徑

引言：

初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的難點和重點，雖然教師花費的諸多的時間和精力，但是效果不十分明顯。優(yōu)等生和學(xué)困生在學(xué)習(xí)閱讀中都存在著一定的困難。盡管教師應(yīng)用多種方式講解，但是學(xué)生仍然不能透徹了解文章的中心思想，在當(dāng)下新課程改革的背景下，創(chuàng)新閱讀教學(xué)路徑是初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時需要不斷研究的。

一、限制初中生閱讀能力提升的因素

1、社會性因素

當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展迅速，大量的信息充斥著學(xué)生的頭腦，初中學(xué)生又對外界新鮮的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望，所以越來越多的學(xué)生對閱讀紙質(zhì)的書籍感到厭煩，他們更喜歡采用現(xiàn)代化的閱讀方式，比如通過手機(jī)或者電腦閱讀一些文章。同時也受到家長錯誤的引導(dǎo)，家長認(rèn)為語文閱讀比較容易學(xué)習(xí)，所以忽略了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、中學(xué)生自身的因素

當(dāng)下的中學(xué)生在成長的過程中對于電子產(chǎn)品接觸比較多，所以他們很容易被有聲音和圖像的事物所吸引，而紙質(zhì)的閱讀，既沒有聲音，也沒有圖像，所以很難使學(xué)生產(chǎn)生閱讀熱情。除此之外，當(dāng)下學(xué)生的生活比較優(yōu)越，一些閱讀作品距離當(dāng)下時代較久遠(yuǎn)，學(xué)生簡單的生活經(jīng)歷使他們不能深刻的理解閱讀作品中的中心思想。還有許多學(xué)生深受西方思想影響，性格比較活潑，使得他們對于閱讀能力提升非常有益的經(jīng)典書籍缺乏閱讀興趣。

3、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響

先前教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，一般遵循介紹作者，闡明作品的時代背景，然后進(jìn)行文章解讀的學(xué)習(xí)順序去學(xué)習(xí)閱讀，這種教學(xué)模式非?？菰铮茈y引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種呆板的閱讀教學(xué)方式抹殺了學(xué)生探索閱讀內(nèi)容的欲望，使得他們對閱讀學(xué)習(xí)更加抵觸。同時受應(yīng)試教育影響，教師的閱讀教學(xué)往往為了服務(wù)考試，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的過程中也是為了考試而學(xué)習(xí)，所以就很難帶著感情去開展閱讀，理解閱讀內(nèi)容，也就更加不能體會閱讀可以使人在知識的海洋里暢游的這種感覺。

二、新課改背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑

1、改變教師在閱讀教學(xué)中的角色

先前的語文教師在閱讀教學(xué)中掌控著教學(xué)，設(shè)置好閱讀任務(wù)，學(xué)生只需要按照教師的要求完成任務(wù)便可以。這種閱讀學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)非常抵觸。所以教師應(yīng)當(dāng)及時改變自己在閱讀教學(xué)中的角色，教師也應(yīng)當(dāng)作為閱讀者，同學(xué)生一起閱讀，注重激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，使學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種陶冶精神和放松心情的方式。教師適時地與引導(dǎo)，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的了解。在此種方式的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然也會存在一定的困難，但是他們會更加積極的尋求教師和同學(xué)的幫助，克服閱讀過程中的難題。并且及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的不足，虛心接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生在不斷提升的過程中，對閱讀更加有興趣。這種角色的轉(zhuǎn)變使得教師閱讀教學(xué)效率得到大幅提升。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章的過程中，教師就可以和學(xué)生一同閱讀，在給予學(xué)生指導(dǎo)的過程中相互之間提出問題，進(jìn)行解答，循序漸進(jìn)深入文章的內(nèi)涵，而不是將自己放到高高在上的位置，單純提問學(xué)生，布置閱讀任務(wù)。教師與學(xué)生共同閱讀，共同參與到閱讀中，學(xué)生的閱讀興趣和能力會由此提高，教師也能很好地對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)整。

2、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法實施分層教學(xué)

新課改背景下，面對新的形勢以及新的教育理論和教育教學(xué)方法的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式必須緊隨時代背景的發(fā)展而革新，以便于更好的實現(xiàn)使學(xué)生成為閱讀主人的教學(xué)目標(biāo)。這需要教師的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)更加注重啟發(fā)學(xué)生去感知和理解課堂與課外閱讀材料中所蘊含的獨特思想情感和精髓，幫助學(xué)生去啟發(fā)，打開自己的心靈，真正的認(rèn)可閱讀，喜愛閱讀。具體的方法可以通過分層教學(xué)搭建師生之間的交流平臺。因為不同層次學(xué)生之間的交流內(nèi)容和交流方法是不同的，只有通過分層教學(xué)所搭建的不同層次的交流平臺，使用不同的交流方法才能達(dá)到，真正有效的與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生獨立理解文章的教學(xué)目地。分層教學(xué)的具體實施要通過對學(xué)生的個性差異綜合分組，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的因人而異，對學(xué)生進(jìn)行有效的因材施教，通過這種創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，提升中學(xué)閱讀教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時候，可以對文章的基礎(chǔ)知識，比如生字詞、文章段落總結(jié)等進(jìn)行綜合處理，上傳到交流平臺中，此外也要將文章所要表達(dá)的內(nèi)涵和作者的對濟(jì)南冬天的情感進(jìn)行分析，并傳到不同層次的交流平臺中，這樣不同層次的學(xué)生就能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行選擇行的學(xué)習(xí)與交流，并從中得到進(jìn)一步的提高。

3、注重情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生閱讀欲望

良好的情境能使學(xué)生融入閱讀中，對閱讀內(nèi)容更加有探究欲望。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，需要科學(xué)設(shè)置情境，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生通過自己的探索獲得知識。例如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)教師出游的情境，但是天氣不確定，所以教師很發(fā)愁，這時學(xué)生們會非常積極的幫助教師出主意，通過多種多樣的方式確定天氣，教師引出通過看云確定天氣，這樣學(xué)生就會對文中的內(nèi)容更加有學(xué)習(xí)欲望，積極閱讀，并且總結(jié)出怎樣看云識天氣，深化了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

結(jié)束語

語文這一學(xué)科包含了豐富的文化知識，所以在開展語文閱讀教學(xué)時，不能只是將其作為一種技能進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生情感融入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入一定的精神，最終將閱讀內(nèi)容內(nèi)化成一種文化涵養(yǎng)。這也就要求初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)采用多種多樣的方式，并且要求教師勇于創(chuàng)新，不斷探索研究?；谖谋窘庾x，再輔以創(chuàng)新手段，語文閱讀教學(xué)效果必定更加理想。

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