居雅靜

摘要：口語交際是小學語文教學的重要模塊，在開展語文教育工作時，教師應當對口語交際教學活動的形式進行大膽創(chuàng)新，對教育內容進行合理拓展，確保學生能夠在學習知識的同時強化語言表達能力，運用語文知識解決實際問題。本文簡單分析了小學語文口語交際教學存在的不足，結合統(tǒng)編版語文教材特點，提出了口語交際教學的有效策略供參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

一、小學語文統(tǒng)編教材中口語交際教學存在的不足

（一）教學活動以說教為主

在開展小學語文口語交際教學活動時，許多教師采用的教學方式較為局限，教師通常只是對知識點進行分析和講解，以說教的形式對學生提出要求，這就導致學生的學習體驗受到了一定的影響，學生的積極性受到了打擊?？谡Z交際教學本身強調教師與學生之間的互動與交流，在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師并沒有考慮到學生的學習需求，而是按部就班地講解理論知識，并且通過布置練習的形式對學生進行指導。在師生之間缺乏有效交流的情況下，學生的學習需求無法得到有效反饋，教師只能按部就班地分析知識，無法對學生進行積極的引導。

（二）教學內容局限于教材

在選擇口語交際教育素材時，許多教師對教材存在極大的依賴性，通常只是對教材內容進行分析和講解，忽略了教學素材方面的拓展和延伸，這在一定程度上限制了學生的思維能力發(fā)展。目前許多教師只是根據(jù)教材中的案例作出相應的分析，并沒有對口語交際內容進行拓展，相較于其他類型的知識點口語交際，更加強調對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，但是僅僅依靠教材，難以滿足學生應用能力的發(fā)展需求，學生無法在現(xiàn)實生活中靈活地運用所學的口語交際知識。

（三）對學生口語交際活動缺乏合理評價

教學評價是小學語文口語交際教學的重要一環(huán)，科學的評價機制能夠幫助學生正確認知自我，確保學生能夠通過自我反思掌握正確的口語交際方式，以提高學生的學習效率。但是在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師在對學生進行口語交際方面的評價時，沒有考慮到學生的學習狀況，只是以學生的口語交際學習成果作為實施評價的依據(jù)，忽略了對學習過程的觀察和分析。此外，教師往往強調學生語言表達的流暢性和語言文字的優(yōu)美性，卻忽略了思想內涵方面的表現(xiàn)，在實施評價時沒有對學生的價值觀作出正確的引導，這在一定程度上導致小學語文口語交際活動的德育功能缺失。

二、小學語文統(tǒng)編教材中口語交際的有效教學策略

（一）創(chuàng)設情境激發(fā)學生表達欲望

創(chuàng)造教學情境能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，在開展小學語文統(tǒng)編教材口語交際教學活動時，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式激發(fā)學生的表達欲望，讓學生能夠積極主動地參與到口語交際活動中。教師首先需要對教材中的口語交際板塊進行深入的分析，根據(jù)學生的認知特點，合理地選擇創(chuàng)設情境所需的素材，借助圖片、視頻等材料的輔助作用，引發(fā)學生的深刻思考，讓學生能夠大膽表達情感，以高度的熱情參與到口語交際中。以統(tǒng)編版小學語文教材“春游去哪兒玩”這一口語交際主題為例，在開展教學活動之前，教師首先需要對學生進行引導，與學生共同分享最難忘的一次春游經(jīng)歷，在此基礎上，教師可以結合本地區(qū)獨有的資源，將公園、郊外等地方的圖片呈現(xiàn)在學生面前?；诹Ⅲw化學習素材的影響，學生能夠結合自身的真實生活經(jīng)歷與教師創(chuàng)設的情境，大膽地發(fā)表自身的觀點，嘗試向其他同學推薦春游的地點，學會分析不同春游地點的優(yōu)缺點。通過創(chuàng)設情境的方式，學生的表達欲望更加強烈，學生能夠由被動接受知識向主動表達觀點轉變。

（二）以小組為單位進行實踐演練

小組合作是小學語文口語交際教學的重要形式，在開展口語交際活動之前，教師需要對學生進行明確的分組，讓學生能夠基于良好的合作學習氛圍，共同解決學習問題。教師應當在分組的過程中充分考慮到學生的語文學習基礎，并且根據(jù)學生性格特點，合理地調整小組成員，確保學生能夠實現(xiàn)有效的互補，讓性格外向的學生帶動性格內向的學生，讓學習能力較強的學生發(fā)揮榜樣作用，實現(xiàn)更加高效的口語交際教學。以統(tǒng)編版小學語文“我們都來講笑話”這一口語交際主題為例，在開展教學工作時，教師可以直接要求學生在小組內部講一個笑話，并且推選一個內涵最為豐富的笑話作為小組的代表，然后在所有班級成員面前講笑話。無論是學生從書本和網(wǎng)絡中看到的笑話，還是由學生自創(chuàng)的笑話，這些內容都具有較強的趣味性，在輕松愉悅的小組合作氛圍中，學生能夠大膽地進行表達，通過不斷地實踐，實現(xiàn)高質量的口語交際教學。

（三）基于家校共育推動學生課外練習

小學語文口語交際教學應當做到理論與實踐的緊密結合，教師可以在家校共育的基礎上為學生布置主題清晰的實踐任務，讓學生能夠在家庭生活中進行相關的實踐與鍛煉，讓家長成為學生學習的監(jiān)督者和參與者。教師首先需要根據(jù)不同的口語交際主題，合理地布置家校共育的任務，與家長保持緊密的溝通，讓家長能夠意識到口語交際對孩子成長的積極作用，并且配合孩子完成口語交際任務。以統(tǒng)編版小學語文“講民間故事”這一口語交際主題為例，教師應當在課堂上回顧教材中的民間故事，讓學生能夠具備一定的基礎知識，并要求學生在課外時間向家長講一遍民間故事。家長則需要認真傾聽，肯定孩子的表現(xiàn)，也可以為孩子講一個故事，讓孩子能夠接觸到更加豐富的民間故事資源。通過深層次的家校合作，學生能夠將課堂中接觸到的口語交際知識應用于生活，通過不斷地實踐提高表達能力。

總結：

綜上所述，小學語文口語交際教學是培養(yǎng)學生語言表達能力，提高學生思維能力的重要途徑，教師應當根據(jù)小學生認知特點，對教學流程進行合理優(yōu)化，對教育形式進行大膽創(chuàng)新，確保學生能夠始終處于良好的學習狀態(tài)。教師應當在課堂上通過創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)學生的表達欲望，以小組為單位進行實踐演練，并且通過深層次的家校共育，推動學生進行課外練習，最終實現(xiàn)高質量的口語交際教學。

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