何娟

摘要：特殊教育作為我國教育體系的重要組成部分，其發(fā)展歷程伴隨著我國社會發(fā)展艱難前行。我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系的建立健全是貫徹落實(shí)中國特色社會主義道路的必然要求。只有堅(jiān)持特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的多元化、專業(yè)化及一體化發(fā)展，才能為我國特殊教育立足于我國教育體系發(fā)揮作用提供重要保障。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;教師心理健康;分析和思考

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

近年來，國家對特殊教育的重視程度有目共睹，提高特殊教育的質(zhì)量依賴于高素質(zhì)的特殊教育教師。十七大以來，我國的特殊教育事業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的時(shí)機(jī)，在各方面都取得了長足的進(jìn)展。十八大明確指出“支持特殊教育”。十九大報(bào)告表明必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展位置，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。在國家兩期特殊教育提升計(jì)劃的支持下，特殊教育師資的培養(yǎng)在全國各地師范學(xué)校迅速展開。

一、專業(yè)教學(xué)思想立根本

特殊教育教師的教育對象是身體或者智力上有缺陷的學(xué)生。針對特殊學(xué)生的實(shí)際，教師需要選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生通過教育的過程來完成康復(fù)訓(xùn)練。這表現(xiàn)為，一方面對他們進(jìn)行診斷評估，其中包括智力測試、聽力檢測、視力檢查等;另一方面，還要對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與技能矯正，使學(xué)生接受正常的溝通與社會交往能力的訓(xùn)練。特殊教育教師必須樹立長期進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的積極思想，自主做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并隨時(shí)記錄自己的進(jìn)步，用教育實(shí)踐驗(yàn)證自身專業(yè)成長。

二、在職業(yè)規(guī)劃上進(jìn)行智力幫扶

在特殊教育的教學(xué)管理過程中，還要在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的過程中對特殊的學(xué)生群體進(jìn)行智力幫扶。特殊的學(xué)生群體接受各種教育學(xué)習(xí)，目的是掌握一項(xiàng)技能，能夠更好地適應(yīng)社會生活，展現(xiàn)個(gè)體的社會價(jià)值。該地區(qū)結(jié)合特殊教育中存在的就業(yè)問題，積極尋找各種方法，幫助特殊學(xué)生在接受教育的過程中制定職業(yè)規(guī)劃，并在畢業(yè)的時(shí)候積極參與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動，收獲了特殊教育的成果。同時(shí)，特殊學(xué)生群體的職業(yè)規(guī)劃課程和實(shí)訓(xùn)課程，也有效提升了特殊教育的教學(xué)管理水平。

三、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

調(diào)整各專業(yè)課程在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃里的份額，將個(gè)別化教育、行為矯正、康復(fù)訓(xùn)練及應(yīng)對突發(fā)事件的學(xué)習(xí)放在重要的位置。對于一線特殊教育教師來說，最重要和最實(shí)用的知識是個(gè)別化的教育學(xué)知識，即針對接受程度不高的特殊兒童實(shí)施教育的特別方法。同時(shí)，適當(dāng)加大行為干預(yù)相關(guān)知識的教授，因?yàn)榇蠖鄶?shù)特殊兒童都存在行為問題，影響課堂秩序，因此行為矯正是一線特殊教育教師所必需的能力之一。此外，特殊教育教師的培養(yǎng)中還需要重視一些康復(fù)技能的傳授，以幫助兒童擁有更健康的身體。在教師個(gè)人素養(yǎng)方面，應(yīng)該側(cè)重對特殊教育師范生耐心與應(yīng)對突發(fā)事件能力的培養(yǎng)，可以通過嚴(yán)格教育實(shí)習(xí)與見習(xí)制度來增加師范生在校期間與特殊孩子接觸的機(jī)會，鍛煉其耐心，教授其應(yīng)對辦法，以幫助特殊教育師范生更好地應(yīng)對一線教學(xué)工作。

四、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)倫理

許多發(fā)達(dá)國家對特殊教育教師在專業(yè)素養(yǎng)上的要求普遍較高。有些國家規(guī)定特殊教育教師除了要達(dá)到普通教師的一般要求外，還要具備特殊教育教師的專業(yè)知識、專門能力和技能等專業(yè)素養(yǎng)以及特殊教育的職業(yè)倫理要求。以美國特殊教育教師從教資格標(biāo)準(zhǔn)為例，美國全國最大的特殊教育學(xué)術(shù)性非營利民間組織--美國特殊兒童委員會（簡稱CEC），研制了全美接受職前培養(yǎng)的特教教師應(yīng)掌握的基本知識和技能的標(biāo)準(zhǔn)綱要，1992年4月正式通過，到1995年正式出版。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師要具備廣博的人文素養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)。同時(shí)美國特殊教育教師應(yīng)該具備一定的倫理要求，并具備教育思想和觀念。在職業(yè)目標(biāo)上，美國特殊教育機(jī)構(gòu)對從事特殊教育的教師提出了八條倫理標(biāo)準(zhǔn)，主要包括特殊教育教師要開發(fā)兒童的潛能，提高特殊兒童的生活質(zhì)量，要求特殊教育人員具備較高的教育教學(xué)能力和水平，理解相關(guān)的法律法規(guī)，不能從事不合法和不道德的行為。在專業(yè)工作中不能違背職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻保持職業(yè)判斷能力等等。從美國的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來看，對特殊教育教師要求較高，除了專業(yè)知識，更多地對他們的職業(yè)倫理提出了要求。

五、特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)前特殊教育教師的專業(yè)化問題是制約我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要影響因素。因此，為實(shí)現(xiàn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)基于我國教育國情及社會經(jīng)濟(jì)背景來制定科學(xué)合理的師資培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)，使得特殊教育師資更好的服務(wù)于社會市場就要需求。我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是要求特殊教育教師具備一定的理論知識基礎(chǔ)、實(shí)踐能力及綜合素養(yǎng)等綜合技能。特殊教育教師應(yīng)以提升學(xué)生的理論知識水平及實(shí)踐能力為重點(diǎn)。因此，在制定特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分了解就業(yè)市場對特殊教育教師的需求，基于社會經(jīng)濟(jì)背景來制定合理可行的師資培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同專業(yè)來優(yōu)化調(diào)整其課程結(jié)構(gòu)，為特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

結(jié)束語

高校的人才培養(yǎng)是一個(gè)動態(tài)、復(fù)雜的過程，地方高校特殊教育學(xué)科將堅(jiān)持以服務(wù)特殊兒童教育康復(fù)與發(fā)展為己任，遵循高等教育人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，不斷完善高水平的特殊教育師資培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為特殊教育事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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