江浩

摘要：微閱讀是一種借助短消息、網(wǎng)文和短文體開展的閱讀形式，旨在通過(guò)短時(shí)間的閱讀達(dá)到獲取信息的目的。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展微閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生有效地利用碎片化的時(shí)間，對(duì)內(nèi)容短小、形式多樣的微閱讀文本進(jìn)行瀏覽，使學(xué)生達(dá)到累積知識(shí)、拓展見聞的目的?；诖?，本文章對(duì)微閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：微閱讀;初中語(yǔ)文;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

一、結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，給學(xué)生推送相關(guān)小文章、短視頻

語(yǔ)文課本中的課文都源于生活，但在教學(xué)中，教育工作者都習(xí)慣于將課文與生活分割開來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生理解能力越來(lái)越差，閱讀時(shí)也無(wú)法和作者產(chǎn)生共鳴。教師在講課文前可以利用科技引導(dǎo)學(xué)生了解更多東西，例如教學(xué)初一年級(jí)課文老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以借助平臺(tái)給學(xué)生推送一些簡(jiǎn)短的視頻。教師也可以推送記錄老舍的人生經(jīng)歷以及社會(huì)背景的簡(jiǎn)短文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀這些簡(jiǎn)短的文章可以有效緩解其自身的學(xué)習(xí)壓力，提升閱讀的積極性。此外，教師還可設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的文章內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，繼而每天去閱讀。教師通過(guò)前期信息化技術(shù)的導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生可以更加充分地理解文章，并且了解生活中的濟(jì)南，掌握文章的寫法。

二、利用微閱讀啟思，引發(fā)學(xué)生思考

在《老王》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用微閱讀的方式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析的能力?！啊独贤酢愤@篇文章是以‘人物之間的交往’作為線索進(jìn)行描寫的，在作者與老王之間的交往中，有著許多感人至深的情節(jié)，作者先是透過(guò)粗線條的敘述慢慢過(guò)渡到細(xì)致的描繪，表現(xiàn)了人與人之間真摯的情感。而老王之所以如此善待作者，是因?yàn)樽髡咭彩且粋€(gè)善良的人?！痹趯?shí)際組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師為學(xué)生提供上述材料，不僅能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握文章的基本內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)文章的中心思想有所理解，還能提高學(xué)生對(duì)文章中人物關(guān)系的解讀質(zhì)量，有助于學(xué)生基于微閱讀材料對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。

三、教師立足課堂內(nèi)容，延伸課外閱讀

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，學(xué)生大多喜歡有趣熱鬧的氛圍，教師可以不定時(shí)地開展微閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣。例如《朝花夕拾》是魯迅先生比較重要的一本書，里面包含了很多個(gè)性鮮明的人物，也是初中階段必考的書籍。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為書本太過(guò)于枯燥、冗長(zhǎng)，有點(diǎn)排斥且沒(méi)有耐心看。教師在此時(shí)就可以舉行閱讀大比拼活動(dòng)，通過(guò)視頻、圖片的引入介紹《朝花夕拾》這本書，也可以把相關(guān)片段視頻引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過(guò)視頻可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師就可以每天為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，如推送《朝花夕拾》中的片段等。學(xué)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子設(shè)備，善于借助手機(jī)了解相關(guān)知識(shí)，體會(huì)魯迅筆下人物的“喜怒哀樂(lè)”，增加學(xué)生在休閑娛樂(lè)時(shí)候的閱讀量。

四、利用微閱讀命題，強(qiáng)化應(yīng)用能力

以《葉圣陶先生二三事》的教學(xué)為例，在教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)了本篇文章后，教師就可以為學(xué)生設(shè)定合理的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并展開創(chuàng)作活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)練筆寫作實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。首先，教師可以為學(xué)生挑選與本篇文章有相似寫作手法的文章，并對(duì)這些文章進(jìn)行段落截取，形成微閱讀的材料。隨后，教師為學(xué)生布置如下作業(yè)：（1）自主閱讀文章，總結(jié)寫作手法;（2）結(jié)合多篇文章進(jìn)行自主創(chuàng)作。緊接著，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在新短文的分析中，逐步剖析出文章中的寫作手法和寫作技巧。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章中的創(chuàng)作手法，對(duì)身邊的人物進(jìn)行描寫，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)綜合文學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，確定微閱讀主題

筆者在教學(xué)中注意到學(xué)生的閱讀量普遍不夠，但是如果明確告訴學(xué)生這個(gè)結(jié)論，并且讓學(xué)生去大量閱讀，學(xué)生往往又不會(huì)認(rèn)可。后來(lái)筆者采取了迂回的策略，在一節(jié)課堂上引導(dǎo)學(xué)生反思：你覺(jué)得自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其是在作文寫作的過(guò)程中，存在哪些不足？學(xué)生的答案是多樣的。筆者在課堂上將這些答案羅列出來(lái)，然后進(jìn)行對(duì)比分析，于是一個(gè)共同點(diǎn)就呈現(xiàn)了出來(lái)，那就是閱讀量不夠。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)之后，關(guān)于“增大閱讀量”微課程建設(shè)的主題也就能夠?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)同。但是要注意的是，這個(gè)主題仍然顯得有些寬泛，還需要進(jìn)一步精細(xì)化。于是在與學(xué)生商討之后，明確了這樣的主題：關(guān)于某一經(jīng)典文章的解讀。確定這個(gè)主題的好處在于：在確定了某一個(gè)經(jīng)典文章（如《黃鶴樓》）之后，不同解讀者從不同的角度進(jìn)行了解讀，這樣不僅豐富了學(xué)生的閱讀量，還可以引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行比較，而在比較的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生更容易吸納觀點(diǎn)，形成認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

教育這條路還很長(zhǎng)，教育工作者也一直走在探索新型教學(xué)方法的路上。以目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，只要教育工作者動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將可以有效改善這些問(wèn)題。在如今這個(gè)大時(shí)代中，利用科學(xué)技術(shù)將微閱讀方法引入教學(xué)過(guò)程中，能有效增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維以及概括總結(jié)能力。

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