魏保妹

摘要：在新課程改革不斷深入及核心素養(yǎng)理念提出的教育形勢下，小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升已成為亟須解決的問題，學生只有在科學的教學目標指引下，通過有針對性的教學模式對教學內(nèi)容進行深層次的學習和探究，才能實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度學習;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學數(shù)學知識的講授中，要想促進學生的全方位成長，要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。為了提高小學數(shù)學的教學效率，引導學生更好地學習，在教學時應該注重調(diào)整教學計劃，滿足學生的學習需求，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、加強學生課堂參與，體現(xiàn)學生主體地位

加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅從學生出發(fā)，還需要教師、學校與學生全方位合作配合，教師提供引導作用，學校是學習環(huán)境與氛圍的承載。想要加強學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先必須掌握新課改課程內(nèi)容與教學目標，全面優(yōu)化自己的教學理念與模式，打破傳統(tǒng)教學理念與模式的枷鎖，摒棄了老舊的“注入式”教學，將小學數(shù)學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)化于數(shù)學課堂教學中。對于學生來說，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)取向下的數(shù)學教學中，教師必須明確與落實將學生核心素質(zhì)培養(yǎng)放在首位的教學理念，讓學生在小學數(shù)學課堂教學中占據(jù)主體地位，確切達到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，加強學生在小學數(shù)學課堂教學中的參與，促進學生在小學數(shù)學課堂教學中積極性與主動性的提升，使得學生在吸收數(shù)學知識與深化數(shù)學思維的同時，獲得小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨后教師也要根據(jù)新課標課程改革與實際教學情況進行自我教學方式方法的優(yōu)化，全面提升課堂教學中與學生的互動和帶動學習氛圍，提升學生的學習主動性與對新數(shù)學知識的好奇心，引領(lǐng)學生自主、積極地加入課堂教學中，營造良好的課堂教學氛圍，為學生的數(shù)學思維培養(yǎng)與核心素養(yǎng)教育打好基礎(chǔ)，從學生學習的源頭上促進學習效率與教學成果的提高。而且教師對小學數(shù)學課堂教學中學習氛圍的創(chuàng)建起著立竿見影的作用。教師要實施課堂教學評價措施，聽取學生或是其他教師的教學建議，關(guān)注到每個學生學習中的個體差異性，根據(jù)學習效果、效率與進度進行教學模式與方案的更改，促進小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、結(jié)合學生的認知，設計深度學習活動

深度學習對于學生數(shù)學思維的加強有著積極的意義，因為深度學習就是從有挑戰(zhàn)性的任務開始的，它容易激發(fā)學生的學習興趣，所以在進行深度學習設計時，一定要立足于學生的認知實際，以學生的視角范圍為依據(jù)，找準學生的“興趣點”，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設有效的教學情境，從而設計出深度學習活動，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。在進行情境問題設計時要與學生的生活建立聯(lián)系，將問題融入生活中，以引發(fā)學生的深度思考。

比如，在學習“認識周長”一節(jié)內(nèi)容時，進行學情的預判，之前學生已經(jīng)掌握了一些圖形知識的內(nèi)容，有了一定的解決問題的能力，但是學生對于周長的認知還是一個空白，這時老師可設計具體的情境，通過多環(huán)節(jié)引導學生進行深度學習。先給學生引出問題：“什么是周長呢？”讓學生說一說生活中的實例，對周長進行講述，這是一個讓學生感知“周長”概念的過程，然后老師給出具體的圖形，學生來畫一畫周長，以進一步明確周長的概念，加深學生的認知過程，這是關(guān)于周長的一個表象環(huán)節(jié)，可通過具體的實踐活動讓學生進行測量，可測量自己的課本的周長、桌子的周長等，在這里采用了化曲為直的數(shù)學思想，對學生而言是一個認知上的提升過程。最后設計問題讓學生進行周長的比較，發(fā)現(xiàn)周長與物體大小之間的關(guān)系。在這里我們可以看出，學生通過概念的導入、理解、鞏固，有一個深入的過程，在這個學習的過程中，學生的思維逐步得到加強，由形象到抽象，建立起了知識的內(nèi)在聯(lián)系。

三、打造探究式課堂，促進深度學習

學習數(shù)學，最重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。這種思維能力是多方面的，除了運算、推理，還包括分析、綜合、觀察、判斷等方面的能力。在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生理解、運用數(shù)學思維并解決相關(guān)問題的能力尤為重要。教師可以嘗試將課堂交給學生，通過“預設問題—小組討論—自主探究—得出結(jié)論”，將“問號”變成“句號”，獲得新知識，收獲成就感。對于中高年級學生來說，已經(jīng)有了一定的數(shù)學學習基礎(chǔ)，教師在課堂教學中應該引導學生注意新、舊知識的關(guān)聯(lián)性，讓學生通過深度學習，建立數(shù)學的邏輯框架思維，將知識形成體系，這樣有利于學生數(shù)學學科的高效發(fā)展。

例如，在教學教材四年級上冊“角的度量”時，教師可以先檢查學生的課前預習效果，以層層遞進的小組探究活動貫穿始終。教師組織學生小組討論對“角度”的理解，如何度量角的度數(shù)，同時鼓勵學生動手檢驗討論結(jié)果。有的學生將兩個角重疊在一起比較;有的學用手指粗略測量，還有的學根據(jù)角的“開口”大小猜測。當學生說出自己心中比較角度的方法后，教師進行總結(jié)、點評，并引出量角器及其應用方法。然后，教師進一步設置問題：同學們，想一想如何測量變換角度的“角”呢？小組內(nèi)的學生拿著量角器紛紛合作探究。有的學生想辦法把紙變換方向測量;有的學生巧妙利用量角器的“內(nèi)外圈相加正好是180°”的特點去測量，等等。在不斷的自主學習和研究思考中，學生緊跟教師的授課節(jié)奏，收到了高效學習的效果。運用類似的探究式課堂教學方法，教師還可以帶領(lǐng)學生學習“三角形的內(nèi)角和”的相關(guān)知識。然后，教師引導學生自主學習或者小組合作探究“四邊形的內(nèi)角和”“多邊形的內(nèi)角和”等，讓學生先發(fā)揮想象去思考、探究，然后結(jié)合教師引導、講授，在層層遞進的探索和應用中，既培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又擴大學生的知識面，讓學生走進深度學習中。

結(jié)束語

總之，在數(shù)學知識的講授中，引導學生深度學習，不僅可以提升學生的學習能力，還要推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。從當前的數(shù)學課程來講，大部分學生知識表面掌握了知識，并沒有對知識產(chǎn)生深刻的見解。一些教師認為只要讓學生死記硬背學習知識就好，這樣其實并沒有完成教學目標，也沒有開發(fā)學生的數(shù)學思維。教師要引導學生深度學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]薛群.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學深度學習探索[J].新教育，2020（32）：53-54.

[2]蔣自軍.核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學深度學習研究[J].考試周刊，2019（86）：63-64.

[3]許正巧.核心素養(yǎng)發(fā)展下小學數(shù)學深度學習探析[J].小學科學（教師版），2018（02）：115.